多模態(tài)環(huán)境下的高校英語聽力教學(xué)模式應(yīng)用探究

於銀梅

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

當(dāng)前，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，世界貿(mào)易往來更加密切，英語作為世界通用語言，其對促進(jìn)我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要影響。同時(shí)，我國社會(huì)也要求人才具備較強(qiáng)的英語能力，而英語聽力作為高校英語教學(xué)中的重點(diǎn)以及關(guān)鍵，其可以有效提升學(xué)生的社交能力以及跨文化交際能力，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在2008年，我國教育部也要求高校英語要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，進(jìn)而促使學(xué)生在未來的社交和工作中，可以靈活地運(yùn)用英語開展信息交流。但是在以往的課堂中，主要采用磁帶領(lǐng)讀的方式開展教學(xué)，而這種枯燥且固化的模式，容易激發(fā)學(xué)生的恐懼、排斥以及厭倦心理，進(jìn)而對聽力教學(xué)質(zhì)量帶來負(fù)面影響。因此，為了切實(shí)轉(zhuǎn)變這一狀況，高校鼓勵(lì)教師更多地在教學(xué)中利用文字、聲音、圖片、符號以及動(dòng)畫等方式構(gòu)建多模態(tài)模式，優(yōu)化聽力教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。

一、多模態(tài)的理論與內(nèi)涵

1、多模態(tài)理論

多模態(tài)這一該概念起源于西方國家，在相關(guān)學(xué)者和專家的潛心研究和探索中，逐漸形成了應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)的理論體系，尤其是語言教學(xué)領(lǐng)域中，更是獲得深入而大量的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。多模態(tài)理論以思維和語言關(guān)系為基礎(chǔ)，包括語言系統(tǒng)功能的理論研究，在該理論的發(fā)展進(jìn)程中，也充分借鑒了會(huì)話分析、圖像分析以及認(rèn)知科學(xué)等多領(lǐng)域的研究成果。隨著西方國家教育界對多模態(tài)理論的不斷研究，總結(jié)出不同的教學(xué)方法，并且強(qiáng)調(diào)通過播放PPT以及視頻等方式，幫助學(xué)生加深對語言的理解和記憶。在多模態(tài)方法傳入我國后，我國相關(guān)教育專家更加關(guān)注對圖像、聲音以及動(dòng)畫等表現(xiàn)形式的研究，語言教學(xué)逐漸突破了其本身，延伸到其他領(lǐng)域，并且對多模態(tài)和單模態(tài)的關(guān)系進(jìn)行研究，對多模態(tài)教學(xué)的可行性進(jìn)行了論證。

當(dāng)前，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)在我國高等教育中獲得了一定程度的推廣和應(yīng)用，并且涉及到話語分析、語言教學(xué)以及讀寫聽說等多個(gè)領(lǐng)域。多模態(tài)模式為教師開展教學(xué)提供了多種途徑，在具體教學(xué)中，教師可以選擇聲音、圖像以及動(dòng)畫等手段開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的擬真的交際環(huán)境，掌握語言蘊(yùn)含的文化，起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化語言能力的作用。聽力教學(xué)作為高校英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其也是多模態(tài)模式研究和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，通過引入多模態(tài)模式，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語法和單詞，夯實(shí)學(xué)生的知識記憶，以英語文化為基礎(chǔ)和背景下，促使學(xué)生更加快速和牢固地掌握英語聽力技能。

2、多模態(tài)內(nèi)涵

多模態(tài)模式將英語教學(xué)設(shè)定在模型的狀態(tài)下，通過聽覺、觸覺以及視覺等多種感官的刺激和輔助，實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境、機(jī)器、物件與學(xué)生的互動(dòng)交流，在交流中夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。模態(tài)分類主要是根據(jù)外部環(huán)境和感官數(shù)量的互動(dòng)，主要分為多模態(tài)、雙模態(tài)以及單模態(tài)，其中多模態(tài)是多種外部環(huán)境與感官的互動(dòng)交流，其主要包括動(dòng)作、空間、動(dòng)畫、圖表、圖像、文字以及語言，教師利用上述符號資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校在開展聽力教學(xué)中，主要以單一形式的聽覺教學(xué)為主，即教師在課堂中為學(xué)生播放英語磁帶，組織學(xué)生集體收聽資料，在反復(fù)聽說練習(xí)中，鍛煉學(xué)生的聽英語能力。但是這種單一且固化的教學(xué)模式，沒有突出學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)的接受知識，甚至還會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，導(dǎo)致聽力教學(xué)質(zhì)量難以獲得提升。

1、教學(xué)信息和情境單一

當(dāng)前，聽力教學(xué)存在教學(xué)信息和情境單一的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性帶來嚴(yán)重影響。同時(shí)，在教學(xué)信息和情境單一的前提下，教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生容易感到學(xué)習(xí)乏味枯燥，無法從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而對英語聽力失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

2、缺乏理論支撐

單一而固化的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也影響教師的教學(xué)熱情，在雙重因素的作用下，導(dǎo)致聽力教學(xué)停滯不前。當(dāng)前，我國很多高校剛剛引入多模態(tài)模式，理論基礎(chǔ)尚未完善，很多一線教師在缺乏理論支撐的前提下，難以選擇合適的教學(xué)方案，沒有體現(xiàn)多模態(tài)模式的教學(xué)優(yōu)勢。

三、多模態(tài)環(huán)境下高校重構(gòu)英語聽力教學(xué)模式的相關(guān)途徑

根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，我國很多高校都更加重視在聽力教學(xué)中采用多模態(tài)模式，而這種全新的模式可以激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與聽說能力的全面提升。從學(xué)生角度分析，00后已經(jīng)成為高校學(xué)生的構(gòu)成主體，其成長在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和接受能力，并且追求新鮮，通過多模態(tài)模式開展教學(xué)，更加符合當(dāng)代高校學(xué)生的特點(diǎn)，而這種多元化的方式也有助于學(xué)生更好地接受知識。

1、突出聽覺教學(xué)

聽覺是學(xué)生未來與外國友人開展信息交流和文化傳遞的重要因素，同時(shí)也是提升其綜合素質(zhì)和聽說能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的聽覺能力，才能更好的開展無障礙交流。因此，教師在多模態(tài)模式構(gòu)建過程中，需要突出聽覺教學(xué)的主導(dǎo)地位，不能本末倒置、舍本逐末，在應(yīng)用所有教學(xué)模式的過程中，都需要將聽覺作為主體和中心，保證教學(xué)模式可以起到促進(jìn)學(xué)生聽力理解的作用。同時(shí)，隨著我國科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在教育領(lǐng)域中獲得了深入的應(yīng)用，教師要善于利用先進(jìn)技術(shù)，通過視頻、音頻以及圖片等多種形式，為學(xué)生構(gòu)建三維立體的聽覺模態(tài)，結(jié)合學(xué)生具體情況以及實(shí)際水平，嚴(yán)格控制教學(xué)信息量，防止學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)偏離以及理解不足的情況。教師還要積極利用多模態(tài)形式傳遞教學(xué)信息，幫助學(xué)生更好以及更全面的接受信息，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以及反饋信息和必要評價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)和交流，體現(xiàn)多模態(tài)模式的教學(xué)價(jià)值。

2、注重觸覺視覺

通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在高校英語課堂中應(yīng)用多模態(tài)模式開展聽力教學(xué)，可以通過語言和圖像的有效互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加擬真的教學(xué)情境，提升聽力教學(xué)的價(jià)值性和意義性，促使學(xué)生在具體情境中獲得能力提升。圖像對于教學(xué)而言具有重要意義，其具備較強(qiáng)的直觀性，可以幫助教師消除文化之間存在的障礙和差異，教師在課堂中應(yīng)用視覺模式，也可以幫助學(xué)生加深對知識的印象，起到關(guān)鍵的輔助教學(xué)作用。

例如，教師在備課過程中，對于關(guān)鍵問題要通過不同字體或者顏色，引起學(xué)生的關(guān)注和注意，促使學(xué)生在聽材料中，重點(diǎn)的聽取相關(guān)部分的內(nèi)容。同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生聽力過程中，教師還可以配以有趣而生動(dòng)的動(dòng)畫和圖片，進(jìn)而幫助學(xué)生結(jié)合視覺反饋更好地理解和掌握聽力內(nèi)容。通過引入多模態(tài)模式開展教學(xué)，可以帶給學(xué)生以全新的感官體驗(yàn)，提升聽力教學(xué)的靈活性、趣味性以及生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情和積極性投入到課堂教學(xué)和訓(xùn)練中。

3、創(chuàng)設(shè)文化模態(tài)

英語是世界人民交流和互動(dòng)的重要工具，但是英語學(xué)習(xí)并不是簡單的掌握詞匯、短語和句型，想要學(xué)好英語，需要掌握其蘊(yùn)含的文化屬性和語言價(jià)值，因此，教師在構(gòu)建多模態(tài)聽力教學(xué)模式中，需要給予文化模態(tài)以高度重視，充分發(fā)揮英語學(xué)科的文化屬性，認(rèn)識到聽力訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)要以環(huán)境作為基礎(chǔ)，文化環(huán)境就是學(xué)生掌握知識和鍛煉聽力的最好環(huán)境。

首先，教師在組織開展教學(xué)時(shí)，需要充分能發(fā)揮英語學(xué)科的文化優(yōu)勢，以文化為核心構(gòu)建文化模態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好而濃郁的英語文化環(huán)境和語境。例如，教師可以以“西方人民的價(jià)值觀”為主題，為學(xué)生選擇相關(guān)方面的聽力資料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過聽材料了解西方人民的價(jià)值取向和價(jià)值觀念，突出英語課文的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建具有教育意義的文化模態(tài)，以文化模態(tài)帶動(dòng)聽力教學(xué)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對英語文化的重視，在課上和課下都盡量為學(xué)生提供有關(guān)英語文化的資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間鍛煉自己的聽說能力。例如，教師在選擇聽力材料的過程中，可以重點(diǎn)選擇突出英語國家社會(huì)形態(tài)、民風(fēng)民俗、地理地貌以及價(jià)值理念的材料，將聽力教學(xué)與文化傳輸有機(jī)融合，幫助學(xué)生在英語聽說中掌握其文化知識。

最后，有條件的高校要聘請高水平的英語外教，并且在校園內(nèi)部組織各種主題的英語文化活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握英語文化，突出文化模態(tài)的積極意義。例如，教師可以在課堂中舉辦以“School lovo”為主題的英語辯論活動(dòng)，將班級學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組支持School lovo，一個(gè)小組反對School lovo，并且要求每個(gè)學(xué)生收集辯論資料，兩個(gè)小組的學(xué)生針對校園愛情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，利用英語進(jìn)行辯論，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和聽說能力進(jìn)行鍛煉。又例如，高?？梢岳谩坝⒄Z文化節(jié)”組織學(xué)生開展各種類型的英語活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與外教溝通和交流的機(jī)會(huì)和空間，促使學(xué)生在互動(dòng)中，提升其英語聽說水平。

4、注重鞏固單詞

單詞是英語學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵部分，學(xué)生只有充分掌握單詞，才能聽懂材料、理解材料以及掌握材料，因此，教師要注重通過聽力教學(xué)，鞏固學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。同時(shí)，由于英語單詞教學(xué)相對乏味枯燥，如果教師一味的采用傳統(tǒng)固化教學(xué)模式，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，對學(xué)生單詞儲(chǔ)備量的提升十分不利，而利用多模態(tài)模式開展教學(xué)，可以帶給學(xué)生以多種感官詞匯，賦予課堂教學(xué)以趣味性，吸引學(xué)生更好地參與到課堂中和教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語詞匯和英語聽力的全面提升。

例如，教師在課堂中可以引入當(dāng)前較為流行的電影和美劇作為聽力材料，例如《老友記》（Friends）、《權(quán)利的游戲》（Game of Thrones Season）、《尋夢環(huán)游記》（Coco）或者《黑豹》（Black Panther）等電影美劇中的臺(tái)詞作為材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快而輕松的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升聽力教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以當(dāng)下流行的電影作為材料，也可以幫助學(xué)生接觸更加新鮮的英語單詞，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)單詞、接受新詞匯，而教學(xué)內(nèi)容與聽力材料的有機(jī)融合，還可以帶給學(xué)生感官刺激，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，有助于學(xué)生說英語和聽英語能力的全面提升。

5、注重教學(xué)評價(jià)

在多模態(tài)和多媒體背景下，教師要給予教學(xué)評價(jià)以高度重視，而對于聽力教學(xué)而言，教學(xué)測試和評價(jià)也起到關(guān)鍵作用，因此，教師要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值和功能，盡量給予學(xué)生正面的評價(jià)，促使學(xué)生通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展針對性鞏固和學(xué)習(xí)。

6、強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容，其可以起到良好的輔助作用，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也需要通過課下復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的全面掌握和理解，而自主學(xué)習(xí)也是消除學(xué)生焦慮感的重要方式。在課后復(fù)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生聽力水平，布置具有較強(qiáng)教學(xué)價(jià)值的聽力題，幫助學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固聽力技能，加強(qiáng)對職業(yè)、人物、地點(diǎn)以及數(shù)字的練習(xí)，而通過大量的訓(xùn)練還可以提升學(xué)生英語聽力的準(zhǔn)確度和敏感度。

四、結(jié)語

總而言之，英語作為高等教育的重要學(xué)科，在聽力教學(xué)中引入多模態(tài)模式開展教學(xué)，可以加強(qiáng)知識間和學(xué)科間的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生聽英語、說英語以及學(xué)英語的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣，發(fā)揮環(huán)境與感官的互動(dòng)優(yōu)勢，促使學(xué)生大膽探索、積極嘗試、努力學(xué)習(xí)，提升英語聽力學(xué)習(xí)的效率和樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一名合格的英語教師，也要注重更新個(gè)人的教學(xué)理念，在教學(xué)中積極構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)的實(shí)踐和研究，將各種教學(xué)方式和教育理念充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。