英語精品資源共享課程建設(shè)與思考

曹曦穎 何映虹 崔 瑾 張文婭

（四川師范大學外國語學院 四川成都 610101）

一、精品資源共享課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，開放與共享已經(jīng)成為教育共識。加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、普及與共享成為當今時代教育改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，國家出臺了一系列政策來支持精品開放課程的建設(shè)。2010年，國務(wù)院審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式［1］；2011年，教育部制定《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2011〕8號），決定“十二五”期間建設(shè)5000門精品資源共享課、1000門精品視頻公開課，并明確了國家精品開放課程建設(shè)內(nèi)容、國家精品開放課程建設(shè)運行機制以及組織管理等［2］；2012年，教育部正式發(fā)布《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號），明確了精品資源共享課程建設(shè)的目標與任務(wù)、組織與實施、建設(shè)要求和保障措施等［3］；2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》（教高〔2015〕3號），再次提出 2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程［4］。自2013年以來，教育部共分四批批準了2911門“國家級精品資源共享課程”立項建設(shè)。建設(shè)課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費向社會開放。經(jīng)過教育部組織專家對立項建設(shè)課程進行審核，2016年教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課程名單”（教高廳函〔2016〕54號）［5］。國家精品資源共享課程的建設(shè)強化了教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學的深度融合，促進了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的應(yīng)用共享，深化了高等教育教學的改革，切實提高了高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

按照國家的部署，我省積極推進精品資源共享課程的建設(shè)，各高校建立了精品在線課程專門網(wǎng)站，面向廣大師生、社會全面開放，展示教師先進教學理念和方法，服務(wù)學習者自主學習，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。2016年，全省高校共建設(shè)國家級精品資源共享課程（含網(wǎng)絡(luò)教育課程）122門，國家級精品視頻公開課程45門，省級精品資源共享課程704門，校級精品資源共享課程3568門［6］。根據(jù)我們調(diào)查，目前我省已立項建設(shè)精品在線開放課程共計852門，其中國家級精品在線開放課程42門，省級精品在線開放課程347門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程122門，校級精品在線開放課程341門。我省建設(shè)的精品在線開放課程使用累計覆蓋學生逾382萬余人，已注冊在校生145萬人，已注冊非在校生237萬人，獲得學分人數(shù)78萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾5797萬次。其中：（1）國家級在線開放課程覆蓋學生人數(shù)逾168萬余人，已注冊在校生近7萬人，已注冊非在校生161萬人，獲得學分人數(shù)逾3萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾957萬次；（2）建設(shè)省級精品在線課程（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程）469門，覆蓋學生人數(shù)逾175萬余人，已注冊在校生105萬人，已注冊非在校生65萬人，獲得學分人數(shù)61萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾3294萬次；（3）建設(shè)校級精品在線課程341門，使用累計覆蓋學生人數(shù)逾39萬人，已注冊在校生33萬人，已注冊非在校生11萬人，獲得學分人數(shù)14萬人，課程網(wǎng)址點擊次數(shù)逾1546萬次。由此看出，我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了顯著的成效，為國家提供了一大批優(yōu)秀的資源課程。

雖然我省在精品資源共享課程的建設(shè)方面取得了一定的成績，但在建設(shè)的過程中仍然存在一些問題。其中一個比較突出的問題就是英語精品資源課程的建設(shè)明顯不適應(yīng)實際需要。根據(jù)我省高等學校省級精品資源共享課程網(wǎng)站統(tǒng)計，2012—2015年我省建設(shè)的英語類精品課程只有19門，參與建設(shè)學校只有11所，其中4所部屬高校6門、6所省屬公辦本科12門、民辦本科1門；課程類型則主要集中在公共外語課程方面，其中《大學英語》等公共課程13門、文學課程3門、翻譯課程1門、英語學科教學課程2門。2016年，我省有167門國家級精品視頻公開課程和精品資源共享課程均在“愛課程”網(wǎng)上線，但其中英語精品資源課程只有2門［6］。

英語不僅是高等院校學生必修的一門基礎(chǔ)課程，更是英語專業(yè)學生必須熟練掌握的一門語言，學好英語有利于我國在復(fù)雜的國際環(huán)境下更好地進行國際交流。特別是自1999年高校擴招以來，很多高校不得不采用大班的教學模式來進行英語課程教學。這種大班的教學模式在一定程度上降低了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。雖然省內(nèi)高校積極加強精品在線課程建設(shè)，但是英語精品在線課程資源卻不容樂觀，英語類的省級精品資源共享課程僅開設(shè)了3門（四川大學英漢口譯、樂山師范學院英語詞匯學、成都學院英語視聽說）。因此，加快英語精品資源共享課程的建設(shè)有其必要性和緊迫性。

二、英語精品資源共享課程建設(shè)存在的問題

（一）英語精品資源共享課程內(nèi)容不能與時俱進，脫離社會實際

英語精品資源共享課程建設(shè)的重中之重是教學內(nèi)容的建設(shè)。從省內(nèi)高校英語精品資源共享課程建設(shè)的調(diào)查來看，我們發(fā)現(xiàn)目前高校英語的教學內(nèi)容許多是照本宣科，局限在“死板”的課本上，而不能反映“活”的最新學科動態(tài)。精品資源共享課要求每位主講教師要有不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像，在2至3年內(nèi)實現(xiàn)全程授課錄像上網(wǎng)。于是，多數(shù)高校英語教師只是簡單地將授課錄像上傳到課程網(wǎng)站，這與現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的共享開放的視頻課程差距很大。有的英語精品共享課程內(nèi)容陳舊，甚至一些過時的內(nèi)容還繼續(xù)出現(xiàn)在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺上；有的英語精品共享課程忽視語言教學的社會屬性，缺乏語言學習的環(huán)境，脫離了社會實際；英語精品共享課程普遍缺乏對學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這些顯然早已不符合新時代對英語學習者的需要。

（二）英語精品資源共享課程教學模式陳舊單一，缺乏對學生自主學習的吸引力

傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師和書本為中心，教師的教學局限在書本上的內(nèi)容，“循規(guī)蹈矩”地講授知識；學生則被動地學習和接受“填鴨式”和“灌輸式”的書本知識。然而在科技高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教學設(shè)備為教師教學和學生的學習提供了便利，現(xiàn)代人也更加習慣和依賴這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)＋時代，過去的教學方式和教學手段已不適應(yīng)大學英語教學的需要，需結(jié)合新媒體技術(shù)手段完善英語教學。如果英語精品資源共享課程一節(jié)45分鐘的視頻課還是傳統(tǒng)的授課形式，則課堂教學將變得更加枯燥乏味，學生學習積極性不高，大大降低了學生的學習質(zhì)量，學習效率不高。再加之英語是一門應(yīng)用型學科，需要利用學到的語言知識進行大量的語言實踐交流活動，不再是只強調(diào)閱讀來應(yīng)對考試，而是要加強聽、說、讀、寫、譯等方面綜合能力的訓練。除了高校學生是精品資源共享課程的服務(wù)主體，社會學習者和高校教師也應(yīng)包含在內(nèi)。而不同的學習背景直接導(dǎo)致學習英語的目的也不相同?，F(xiàn)有的英語精品資源課程不能因材施教，不能吸引學習者學習興趣。

（三）英語精品資源共享課程資源缺乏共享性，未能實現(xiàn)真正意義上的資源共享

教育部明確規(guī)定，精品資源共享課程旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，服務(wù)學習型社會，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，為老師、學生和社會各界人士提供優(yōu)質(zhì)的開放教育資源。建設(shè)英語精品資源共享課程目的是為英語教師和學生提供學術(shù)交流與學習的平臺，相互吸收、借鑒教與學的經(jīng)驗。在眾多的精品資源共享課程中，根據(jù)愛課程網(wǎng)上獲得的2015年的數(shù)據(jù)，點擊量在一萬以上的只有15門，仍有大量課程無人問津［7］。這其中就包括大量英語精品資源共享課程。由此可見，英語資源共享課程的共享情況并不理想。我們還通過實踐操作發(fā)現(xiàn)，各大高校在英語精品資源共享課程平臺建設(shè)上都是獨立的，相互之間無任何交流，這就造成許多資源內(nèi)容重復(fù)；有的大學的英語精品資源共享課程還需要用戶到網(wǎng)站進行注冊登錄甚至付費才能被下載觀看；有的大學的英語精品資源共享課程網(wǎng)站則出于保護自己特色內(nèi)容的需要，只允許其本校的師生進入學習。以上的這些做法，雖然在短時間內(nèi)為大學獲得了一定的經(jīng)濟收益或是減輕了其網(wǎng)站管理的壓力，但是卻限制了英語精品資源共享課程的發(fā)展，未能實現(xiàn)真正的資源共享。

（四）精品課程網(wǎng)站資源利用率低，使用狀況不容樂觀

建設(shè)英語精品資源共享課程的目的是使高校的英語課程能夠在教學教研水平高的教師隊伍帶領(lǐng)下推出一系列適合網(wǎng)絡(luò)教學的先進的教學課程，讓更多的教師和學生受益。在四川省的一百多所高校中，我們隨機訪問了十幾所高校的教務(wù)處網(wǎng)站上有關(guān)精品資源共享課程的欄目，發(fā)現(xiàn)頁面依舊存在“資源獲取失敗”“無法顯示或無法找到網(wǎng)頁”之類的問題。有些高校的精品課程網(wǎng)站和精品課程的瀏覽量少之又少，幾乎無人問津。這些與學校重立項輕管理建設(shè)有很大關(guān)系。這導(dǎo)致許多網(wǎng)站宣傳力度不到位、登錄網(wǎng)站方式復(fù)雜、觀看精品課程收費、登錄有權(quán)限限制等等問題。許多網(wǎng)站的精品課程瀏覽量不見增長，網(wǎng)站的日常維護不及時和與用戶的互動減少，加之精品資源共享課程開發(fā)速度緩慢，導(dǎo)致很多網(wǎng)站上傳和更新精品課程資源的頻率低，網(wǎng)站內(nèi)容得不到充實，甚至有些網(wǎng)站的資源內(nèi)容還滯留在幾個月前或一年前。

（五）英語精品資源共享課程教師隊伍水平參差不齊，信息化程度不高

目前，師資隊伍建設(shè)是英語精品資源共享課程建設(shè)的一大難題。不同的大學師資力量存在差異，適合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和新興媒體教學的師資力量總體不強。有的高校在科研事業(yè)上，配備了優(yōu)秀的英語教師組建一支強大的科研團隊。有的高校由于實力相對較弱，則會出現(xiàn)人才資源不足的現(xiàn)象；有些高校精品資源共享課程師資名單上會列出許多教師，但事實上講授這門課程的教師卻并沒有那么多；有的學校連最開始的申報工作都很難保質(zhì)保量完成；有的學校教師是聘用兼職教師，教師的流動性大；有的英語教師平常教學任務(wù)就非常重，無暇顧及精品資源共享課程的建設(shè)。此外，制作英語精品資源共享課程的教師除了要求有豐富的教學經(jīng)驗外，還需要熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)。而這恰恰是一些年齡較大教師的短板。

此外，英語精品資源共享課程教學質(zhì)量評價體系不完善。而教學質(zhì)量是課程教學中永恒的主題。因此，加強質(zhì)量監(jiān)控就顯得尤為必要。那么，如何加強英語精品資源共享課程質(zhì)量監(jiān)控，目前還缺乏一個明確的、具有操作性的監(jiān)控辦法。

三、英語精品資源共享課程建設(shè)的對策建議

（一）構(gòu)建英語精品資源共享課程系統(tǒng)性框架和內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語精品資源共享課程是面向?qū)W生、教師和社會大眾各個領(lǐng)域的用戶，必須以用戶為中心，為用戶提供快捷準確的學習服務(wù)，滿足不同的崗位學習需求。因此，英語精品資源共享課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要有一個系統(tǒng)的整體框架，對所有的資源能夠進行整體設(shè)計、分層處理。這種處理要讓不同英語水平、不同領(lǐng)域的用戶能夠很便捷地找到適合自己的學習資源，提高它們的學習效率。教學內(nèi)容是英語精品資源共享課程的靈魂。因此，做好課程內(nèi)容就是成功的一半。根據(jù)教育部的文件要求，教學內(nèi)容不僅要滿足教學大綱的要求，還要具有先進性、科學性、啟發(fā)性和研究性。因此，精品課程資源的核心應(yīng)該是注重該課程的內(nèi)容而不是形式的匹配。時代日新月異，社會對人才的需求和要求也在不斷變化更新，精品課程的建設(shè)也應(yīng)跟上時代的步伐，做到新鮮、新穎、新潮。新時代的課程要求我們不僅要對過去的精品課程資源進行有選擇性的繼承發(fā)展，還要對那些在今天還具有一定借鑒意義的精品課程“取其精華”，而對那些已經(jīng)過時的內(nèi)容“去其糟粕”，這樣才能不負英語精品資源共享課程的“精品”二字。

（二）創(chuàng)新英語精品資源共享課程的教學方法和手段

英語精品資源共享課程的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學方法和手段的創(chuàng)新上。好的教學方法和手段有利于學生對知識的理解與接受以及教學效果的提高。在英語精品資源共享課程的建設(shè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的被動學習和跟著教師走的學習方式已不再適用于當今時代。新型教學模式的關(guān)鍵在于我們要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，樹立以學生為主體的教育理念，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。在教學手段上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學活動。比如，制作多媒體的教學課件，利用視頻和音頻來刺激學生的視覺和聽覺，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂以講授為主的枯燥形式，給課堂引入更多的體驗式、合作式的創(chuàng)新元素，帶來不一樣的學習效果。另外，課件要具有制作簡單、易操作等特點，將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供各大高校的英語教師借鑒分享或修正改善，更加有利于精品課程的傳播和共享。當然，教師還可以將教學課件放在精品課程的平臺上，以供學生學習、參考，也可以將學習計劃和作業(yè)放在平臺上，供學生自主學習。這樣能為學生提供一個良好的互動平臺，方便學生隨時隨地都能根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化的學習以及對自己的學習進行檢測和反饋，培養(yǎng)他們自主學習的能力。由此可見，在英語精品資源共享課程建設(shè)中，教師要積極進行教學方法與教學手段的創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，不斷提高自身的自主學習能力。只有這樣，才能夠使英語精品資源共享課程做到可持續(xù)發(fā)展。

（三）加大英語精品資源共享課程教師隊伍建設(shè)力度

優(yōu)質(zhì)的英語精品資源共享課程建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資力量。要建立公正合理的評價考核機制和嚴格的評判機制，定期對教師的教學能力和教學過程進行抽查和評估，以便在教師間形成良性的競爭關(guān)系，相互促進，達到共同進步的目的。由于精品課程不同于傳統(tǒng)的課堂教學，需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因此要加強對教師進行定期的培訓：定期派送現(xiàn)有的英語教學人才到國內(nèi)外高校學習先進的教育教學理念，提升綜合素質(zhì)；從國內(nèi)外引進更高水平的英語人才和專家參與精品課程的開發(fā)建設(shè)。總之，要通過各種方式來解決人才緊缺的問題，培養(yǎng)課程團隊作戰(zhàn)的意識，發(fā)揮集體的力量提升精品課程的開發(fā)與建設(shè)。

（四）提高英語精品資源共享課程的共享資源利用率

精品課程需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學和管理，實現(xiàn)對資源的利用和共享。要使高校的精品課程得到最大程度的傳播和利用，首先要加大對各個精品課程共享平臺的宣傳，定期在校內(nèi)和校外進行推廣活動，吸納有益的建議，制定政策鼓勵學生通過自主學習獲取學分。其次要簡化精品課程信息資源的獲取方式，為現(xiàn)有的英語精品資源共享課程提供快捷的查詢和下載渠道，從根本上幫助學生、教師、公眾更好地共享英語資源，做到資源的真正共享。此外，各大高校之間要相互開放課程資源查閱和下載，共享精品資源課程。當然，在開放共享的同時，學校也要加強處罰盜版侵權(quán)行為，保護教師的辛苦勞動成果。

（五）注重英語精品資源共享課程平臺后期維護工作

精品課程資源生命力的維持不僅需要借助現(xiàn)代多媒體，還需要后期網(wǎng)絡(luò)平臺的管理和維護工作，這樣才能使共享資源利用率最大化。后期的維護工作不能只是技術(shù)人員的事，而需要課程小組全體成員都應(yīng)承擔起責任和義務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學更應(yīng)該遵循教學的目的，注重學生個性化的學習，結(jié)合最新的實時動態(tài)，最大程度提高學生學習的有效性和積極性。因此，課程負責老師不僅要根據(jù)學生的反饋實時補充和更新課程的最新動態(tài)，還要盡可能地與學生互動交流，對自己課程不足的地方進行完善；平臺技術(shù)人員應(yīng)該給予技術(shù)支持，盡量簡化網(wǎng)站的登錄方式和資源獲取方式，以方便學生使用。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給英語教學帶來了前所未有的發(fā)展契機和機遇。現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了英語教學模式，豐富了英語教學內(nèi)容，還讓英語資源共享最大化。英語資源共享課程建設(shè)正走上快速建設(shè)發(fā)展的正軌。當然，任何一個發(fā)展中的事物都會遇到各種各樣的困難，其自身也會存在不足之處。英語精品資源共享課程的建設(shè)本身就是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。它不能一蹴而就，需要長期的經(jīng)驗積累來充實和完善自身的體制。英語精品資源共享課程不僅是整個學校甚至是各個學校之間的資源整合，還是未來英語教學發(fā)展的方向。高校應(yīng)更加重視英語精品資源共享課程的建設(shè)，將精品課程和英語的課程教學相結(jié)合，打造各具特色的優(yōu)質(zhì)英語資源共享課程。最后通過各個高校之間、各網(wǎng)絡(luò)平臺間的密切合作和共享交流，有效推動精品課程質(zhì)量和英語教學質(zhì)量的提高，從而推動學習型社會的建設(shè)，使更多的人能從中受益。