高中歷史涉及孫中山內(nèi)容的教學(xué)思考

摘 要：隨著課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)研究新成果己成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。如何引入史學(xué)研究成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是值得探討的問題。孫中山是20世紀(jì)中國重要的歷史人物，高中歷史以孫中山為中心涉及很多內(nèi)容，怎樣出色的完成教學(xué)任務(wù)，講清歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的評價歷史人物，是擺在歷史教師面前的問題。因而，本文以孫中山為中心，結(jié)合相關(guān)史學(xué)研究成果，探討這些研究成果融入高中歷史教學(xué)的建議，以期促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；孫中山；教學(xué)思考

美國著名歷史學(xué)家斯塔夫理阿諾斯在他的著作《全球通史》中提到，“每個時代都要編寫歷史，不是因?yàn)樵缦鹊臍v史編寫的不對，而是因?yàn)槊總€時代都會面對新的問題，產(chǎn)生新的疑問，探求新的答案?！盵1]隨著研究者思想的開放、視野的開闊以及新的史料的發(fā)現(xiàn)和整理，涉及孫中山的研究出現(xiàn)了許多的成果。新一輪的課程改革要求中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容要有時代性和科學(xué)性，為了適應(yīng)課程改革的新變化，出色的完成教學(xué)任務(wù)，教師不能滿足于過去所學(xué)的知識，也不能把自己置于教科書和教學(xué)參考書的桎梏中，這就要求高中歷史教學(xué)要關(guān)注史學(xué)新動態(tài)，從歷史學(xué)的發(fā)展中汲取豐富的營養(yǎng)。

新課改中歷史教科書是以“模塊+專題”的形式編撰的，涉及孫中山的內(nèi)容涵蓋多個模塊和專題，這些內(nèi)容既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，本文基于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對人教版教科書涉及孫中山的內(nèi)容在教學(xué)中如何引入史學(xué)研究成果，進(jìn)行粗淺的探討：

1 結(jié)合史學(xué)研究夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

從歷史學(xué)習(xí)的角度講，高中歷史重在普及基本知識，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。但高中生在學(xué)習(xí)中往往不滿足于課本知識，質(zhì)疑某些歷史事件的固有結(jié)論，面對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合史學(xué)研究成果，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生涉足課本以外的知識。

通常認(rèn)為袁世凱竊取了辛亥革命的果實(shí)，導(dǎo)致革命以失敗告終。面對這一固有結(jié)論，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：袁世凱竊取了辛亥革命的果實(shí)這一表述科學(xué)么？為什么孫中山最終要“讓位”于袁世凱？然后通過引入史學(xué)研究成果幫助學(xué)生分析武昌起義后復(fù)雜的歷史條件，讓學(xué)生了解孫中山“讓位”袁世凱的主客觀原因，加深對特殊歷史現(xiàn)象的理解，豐富學(xué)生的知識儲備。

學(xué)術(shù)界對“二次革命”的問題爭議比較大，甚至懷疑它不是一次完全意義上的革命。其中“宋教仁案”和“善后大借款”是“二次革命”中爭論的焦點(diǎn)，對于這段研究成果的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。通過介紹“宋教仁案”的來龍去脈，澄清宋案至今是懸案的事實(shí)，既可以豐富學(xué)生的知識儲備，也能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。在善后大借款的問題上，教師可從借款實(shí)際用途出發(fā)，介紹學(xué)者們的研究成果。幫助學(xué)生了解當(dāng)時中華民國的運(yùn)行機(jī)制，明白國家面臨的困難，了解當(dāng)時的歷史背景，盡可能還原歷史的真實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生探討“二次革命”的必要性、正當(dāng)性以及對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響，深刻認(rèn)識辛亥革命后國家面臨的復(fù)雜處境，最終夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)。

2 立足時代背景客觀評價歷史人物

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物……了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關(guān)系……是歷史學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容”。[2]注重探討人物與時代的關(guān)系是歷史人物教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。涉及孫中山本人的教學(xué)，教師可以大膽設(shè)問，為什么孫中山能夠成為辛亥革命的領(lǐng)袖？要回答這個問題需要了解孫中山堅(jiān)持革命的史實(shí)，分析當(dāng)時的社會背景，得出是歷史選擇了孫中山，從而揭示歷史人物與時代的關(guān)系。對歷史人物的評價是人物教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中歷史人物本身的復(fù)雜導(dǎo)致了評價原則和方法的多元復(fù)雜。不難看出教科書對孫中山的評價基本是“豐功偉績”“蓋棺定論”式的政治評價，這樣的評價難免過于單調(diào)，帶有一定的政治色彩。教師可在尊重教科書的前提下，使用多種方式評價歷史人物，拓展學(xué)生的思維。一般認(rèn)為孫中山對辛亥革命貢獻(xiàn)巨大，但從史實(shí)看，武昌起義之前的歷次起義都以失敗而告終，這些失敗一度使革命陷入了低潮?；谶@個史實(shí)，教師可以介紹該階段革命史研究的內(nèi)容，讓學(xué)生了解這個時期孫中山長期以廣東為根據(jù)地，主張由南向北推進(jìn)革命，而且始終堅(jiān)持海外‘輸入式的少數(shù)志士潛入沿海城鎮(zhèn)舉義的僵化模式，導(dǎo)致革命的局面遲遲沒有進(jìn)展，反倒是同盟會中部總會的成立，使革命形勢發(fā)展迅速，并在中部的武昌勝利起義。依托該觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一分為二的評價孫中山，既看到人物進(jìn)步的一面也看到其局限的一面。

3 培養(yǎng)歷史思維揭示事件本質(zhì)

“歷史思維不是感知和記憶，而是需要運(yùn)用形式思維和邏輯思維的操作程序和方法來解釋復(fù)雜歷史現(xiàn)象的本質(zhì)”[3]，歷史學(xué)科有獨(dú)特的思維形式和認(rèn)識方法，其中重證據(jù)意識是歷史學(xué)科的基本內(nèi)涵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為被動的接受，存在對歷史知識的記憶大于對歷史問題的思考的弊端。隨著國內(nèi)外對歷史教育的深入研究，歷史教育工作者逐漸認(rèn)識到歷史教育的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維，這一點(diǎn)在高中歷史新課程中有明顯的體現(xiàn)。

教師在引入史學(xué)研究成果時要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，揭示歷史事件的本質(zhì)。歷史事件的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果，在教學(xué)中教師應(yīng)該避免單向度思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)理清推動事件發(fā)生的各種因素。如立憲派在辛亥革命中的作用問題，有學(xué)者認(rèn)為辛亥革命是一場迅速取勝的低烈度的革命，立憲派在這場革命中發(fā)揮了重要作用。武昌起義后革命黨人就推舉湖北咨議局議長湯化龍為民政部長，湯在組織軍政府方面起到了指揮作用，湖南咨議局議長譚延闿在辛亥革命之后擔(dān)任都督，使湖南社會秩序迅速恢復(fù)，沒有造成大規(guī)模的流血沖突。通過這些史實(shí)的引入首先讓學(xué)生產(chǎn)生對立憲派投機(jī)革命說法的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的重證據(jù)意識，從而激發(fā)學(xué)生對歷史事件本質(zhì)的探索欲望，其次通過進(jìn)一步的思考可以使學(xué)生感悟辛亥革命發(fā)生的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件本質(zhì)的思考。再如辛亥革命的性質(zhì)問題，教師可以根據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)?shù)囊雽W(xué)界對辛亥革命性質(zhì)的看法，如有人說辛亥革命是全民革命，有人說是民族革命，有人說是“假革命”，還有人說是王朝的更替。教師可以允許學(xué)生先思考爭論，然后向?qū)W生一一解釋出現(xiàn)這些觀點(diǎn)的根據(jù)，最終對辛亥革命的性質(zhì)進(jìn)行揭示，讓學(xué)生認(rèn)清楚事件的本質(zhì)。

4 結(jié)語

隨著時代的開放，史學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)不斷繁榮的景象，這為教科書吸收史學(xué)研究成果提供了豐富的素材。史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)雖然受到了教科書編寫者和廣大一線教師的重視，也出現(xiàn)了很多研究成果，但遺憾的是還沒有一本系統(tǒng)論述該問題的著作，這在某種程度上表明了史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)還處于探索階段，這給該課題的研究留下了很大的空間，希望今后有更多的人一起來思考這個課題將其不斷推向深入。

參考文獻(xiàn)

[1][美]斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰、梁赤民、董書慧、王昶譯：全球通史[M].北京：北京大學(xué)出版社.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[4]朱漢國，鄭林主編.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]劉軍著.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介

秦永濤（1988-），寧夏涇源縣，回族，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。