工程教育背景下理論教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系變革

李小笠 徐有峰 劉桂芝

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

1 概述

對(duì)口單招是普通高等院校面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生的一種招生形勢(shì)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。對(duì)口單招打破了中等職業(yè)教育和高等教育的壁壘，為中職畢業(yè)生繼續(xù)深造探索了一條新路。它推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，同時(shí)也豐富了高等教育的內(nèi)涵。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與數(shù)控加工)專業(yè)是南京工程學(xué)院的對(duì)口單招專業(yè)之一。該專業(yè)主要培養(yǎng)數(shù)控加工、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)、計(jì)算機(jī)輔助制造(CAM)及模具制造領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

數(shù)控技術(shù)正在向高速、高精、復(fù)合化、智能化、開(kāi)放化、并聯(lián)化及網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的制造技術(shù)正在向數(shù)字化制造技術(shù)過(guò)渡。對(duì)口單招數(shù)控加工專業(yè)所學(xué)課程涵蓋了機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、電氣傳動(dòng)、精密測(cè)量等學(xué)科的最新技術(shù)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。本文根據(jù)對(duì)口單招學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合這幾年理論教學(xué)的一些體會(huì)，分析目前理論教學(xué)手段存在的問(wèn)題，探索創(chuàng)新多元化教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)應(yīng)用型本科對(duì)口單招人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2 現(xiàn)有理論教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系分析

跟大多數(shù)本科高校一樣，單招學(xué)生的理論教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要采用平時(shí)成績(jī)與期末考試綜合評(píng)定的形式。以數(shù)控加工專業(yè)為例，單招學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占30%，主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等，期末考試成績(jī)占70%；或者“平時(shí)成績(jī)(20%)+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(10%)+期末考試成績(jī)(70%)”。這一評(píng)價(jià)體系主要存在以下弊端。

2.1 量化評(píng)價(jià)手段居多 沒(méi)有其他評(píng)價(jià)手段綜合運(yùn)用

評(píng)價(jià)過(guò)程量化主要針對(duì)課程實(shí)施的結(jié)果，如學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)等，評(píng)價(jià)形式是“課程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。其優(yōu)點(diǎn)在于邏輯性強(qiáng)，可對(duì)課程的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論更為客觀和科學(xué)。但評(píng)價(jià)過(guò)程量化也將事實(shí)和價(jià)值分離，評(píng)價(jià)量化的前提是課程必須嚴(yán)格控制。事實(shí)上，影響教育和課程的因素太多，在量化體系中只能考慮主要的幾個(gè)變量。那些被忽略的因素往往會(huì)影響課程評(píng)價(jià)的可信度。例如過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能和管理功能，忽略了評(píng)價(jià)的教育功能和發(fā)展功能。

2.2 評(píng)價(jià)的方法單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法匯總，考試是重要的評(píng)價(jià)手段?？荚嚨姆?jǐn)?shù)變成了評(píng)判學(xué)生的主要指標(biāo)，有時(shí)候甚至是唯一指標(biāo)。但教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單純的考試很難全面地反映教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情況，也很難對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

2.3 評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要考查學(xué)生的認(rèn)知能力，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維方式，解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作等方面關(guān)注不夠。這種片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容阻礙了教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，容易造成學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，而導(dǎo)致創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的不足。

2.4 評(píng)價(jià)的主體是教師 忽略了學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)

在過(guò)去的幾十年里，教師的評(píng)價(jià)主體地位幾乎沒(méi)有人懷疑過(guò)。但評(píng)價(jià)的根本目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，并具有一定的創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然在評(píng)價(jià)體系中他們處于支配地位，但要使評(píng)價(jià)成為被評(píng)價(jià)者的自主行為，還需要有學(xué)生積極參與，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，否則評(píng)價(jià)不能取得應(yīng)有的效果。

單招學(xué)生整體理論知識(shí)水平不如統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系在單招學(xué)生上所表現(xiàn)出來(lái)的缺陷越來(lái)越明顯?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的思路不符合單招學(xué)生的實(shí)際情況，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法體現(xiàn)單招辦學(xué)的目的。因此，有必要建立多元評(píng)價(jià)體系，幫助單招學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，有效避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足之處。

3 理論教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革建議

3.1 引入發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的目的與功能出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)所做的定義，主要是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為目的。要達(dá)到這個(gè)目的，必須對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

就學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，從教育的內(nèi)涵看，任何單一的評(píng)價(jià)方式都不可能全面反映學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種評(píng)價(jià)方式的集合，是多樣化的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)包含以下幾方面。

(1)發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。

(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體多元化，既包括外部的評(píng)價(jià)者，也包括學(xué)生自己。

(3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅涉及學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性發(fā)展。不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，還注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。

(4)評(píng)價(jià)的方法多樣，包括質(zhì)和量的方法。

(5)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅以同輩發(fā)展和教育目標(biāo)要求為參照，還注意以學(xué)生本身的發(fā)展為參照。

3.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)

單招學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力等。前者是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。后者是能與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，尊重并了解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是各科授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，把握單招學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)。兩者不能截然分開(kāi)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

3.3 發(fā)展性評(píng)價(jià)主體

發(fā)展性評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和學(xué)校相關(guān)的教學(xué)部門(mén)。這些多元化的評(píng)價(jià)主體都參與評(píng)估過(guò)程，評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)估等多種形式。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)教師因材施教，并提高教學(xué)管理水平。

3.4 發(fā)展性評(píng)價(jià)方法

發(fā)展性評(píng)價(jià)方法需要把評(píng)價(jià)的手段和形式多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該成為主要方法，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該與期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

發(fā)展性評(píng)價(jià)方法具體體現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師的“教”主要包括以下三方面。

(1)組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織。特別是最后教學(xué)活動(dòng)，教師上課的內(nèi)容應(yīng)能抓住知識(shí)主線、層次分明、思路清晰，有講有練。

(2)調(diào)控能力：有時(shí)候課堂教學(xué)進(jìn)展與預(yù)計(jì)的不一致，或者出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師能采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容順利完成。

(3)講練能力：教師能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有靈活性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的能力，滿足不同類型學(xué)生的需要。

學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在以下四方面。

(1)參與能力：學(xué)生能否主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有多少學(xué)生參與也很重要。

(2)合作能力：課堂上教師與學(xué)生是否有互動(dòng)，學(xué)生之間的相互合作技能是否逐漸提高。

(3)認(rèn)知能力：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否具有問(wèn)題意識(shí)，即敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、有自己的見(jiàn)解。

(4)情緒控制能力：學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，有一定的放松，也有適度的緊張感。

評(píng)價(jià)的手段分為定性和定量?jī)煞N。紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)屬于定量評(píng)價(jià)方法，它可以及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，但決不能單純依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果排名。定性評(píng)價(jià)包括訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、作業(yè)分析和綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在定性評(píng)價(jià)中，應(yīng)使用肯定性語(yǔ)言客觀、全面描述學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況(包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng))，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，把重點(diǎn)放在學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得什么進(jìn)步，具備何種能力，那些方面有潛能，并明確個(gè)體的不足和努力的方向。

3.5 發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容

發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是包括學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)、學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定三大部分。

3.5.1 學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)

學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)的目的是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平而開(kāi)展的終結(jié)性測(cè)試。檢測(cè)的內(nèi)容主要有幾種：基于知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，基于活動(dòng)與實(shí)踐。

檢測(cè)的方式分為閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種，也可以采用表現(xiàn)式評(píng)價(jià)模式。與其他考試一樣，也使用等級(jí)計(jì)分的形式。

3.5.2 學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)程性評(píng)價(jià)包含兩部分，即終結(jié)性成績(jī)檢測(cè)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。后者的評(píng)價(jià)方式可以多樣化，根據(jù)具體的要求和學(xué)生的特點(diǎn)選擇。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果可以是資料的形式，也可以是描述性質(zhì)，還可以用等級(jí)進(jìn)行判定。必須指出，這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果不能簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)該分別得出結(jié)論。

通常我們都采用終結(jié)性成績(jī)檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)用得較少。作為發(fā)展性評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其“過(guò)程”指的是課程實(shí)施意義上的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程。這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性，也有階段性。延續(xù)性是指評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為舉止；階段性是指每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，包括智育與情感的效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判斷，找出問(wèn)題，還能對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣、他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)他們的原認(rèn)知水平，都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定的期望。通過(guò)采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方式根據(jù)動(dòng)機(jī)和方法的不同，分為表面式、深層式和成就式等。我們所提倡的是深層式學(xué)習(xí)[1]。

反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果主要包括以下幾方面。

(1)無(wú)法通過(guò)終結(jié)性檢測(cè)獲得，只能通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)觀察的學(xué)習(xí)方法。

(2)與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等。

(3)通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等。

與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素包括：對(duì)學(xué)習(xí)人物的興趣和意向，透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反映出來(lái)的情感和態(tài)度。

3.5.3 學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分的認(rèn)定權(quán)在學(xué)校。學(xué)分認(rèn)定必須與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。若學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該給予相應(yīng)的學(xué)分，則學(xué)生應(yīng)該重修或者改修其他模塊。若學(xué)生在校期間未能修滿規(guī)定的學(xué)分，離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或者重修。

3.6 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施

根據(jù)對(duì)口單招數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合單招學(xué)生的特點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。主要是把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。

3.6.1 平時(shí)成績(jī)考核(終結(jié)性評(píng)價(jià))

平時(shí)成績(jī)占終結(jié)性評(píng)價(jià)的30%。包括出勤、課堂討論、課后作業(yè)、課堂測(cè)試、單元階段測(cè)試等內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容計(jì)為6分。出勤要求學(xué)生無(wú)故曠課一次扣10分，一學(xué)期累計(jì)曠課3次，平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?/p>

3.6.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察記錄(過(guò)程性評(píng)價(jià))

該項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容要求教師觀察記錄課堂活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是課堂觀察、學(xué)生與教師的面談、作業(yè)完成情況等。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況，教材使用情況，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中相互交流合作情況，以及自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等。通過(guò)觀察和記錄，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生喜歡什么教學(xué)形式和教材，那些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助等等。

3.6.3 學(xué)生課程學(xué)習(xí)記錄(過(guò)程性評(píng)價(jià))

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以就幾方面對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。一是在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先擬定本學(xué)期對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一式兩份，交由教師一份。二是在上課前，對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況的記錄。包括對(duì)課程的理解、相關(guān)資料的查詢、不懂的問(wèn)題。三是記錄課堂上的聽(tīng)課表現(xiàn)，包括聽(tīng)課態(tài)度、積極參與課堂教學(xué)、小組討論情況等。四是課后表現(xiàn)的記錄，包括作業(yè)完成情況，課后知識(shí)的拓展情況等[1]。

單招學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，很多學(xué)生不能自覺(jué)完成自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)記錄，可以幫助這些學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，教授他們做好學(xué)習(xí)檔案的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)記錄督促學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。期末前，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)記錄的梳理，檢查評(píng)估自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況。

3.6.4 訪談和問(wèn)卷調(diào)查(過(guò)程性評(píng)價(jià))

訪談和問(wèn)卷調(diào)查有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人需求和成就做出積極、正確的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)在學(xué)期末進(jìn)行。教師通過(guò)設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，收集教學(xué)需求和教學(xué)改革的信息，并幫助學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.6.5 期末考試(終結(jié)性評(píng)價(jià))

期末考試成績(jī)所占比例為終結(jié)性評(píng)價(jià)的60%或者70%(如有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)所占比例為10%)。

最終對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)考核應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩部分組成。兩部分內(nèi)容應(yīng)互為參考。原則上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)應(yīng)該一致，兩者差別不會(huì)很大。如果出現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有較大差距，就要從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)尋找問(wèn)題癥結(jié)。這種問(wèn)題出現(xiàn)，也是好事，可以通過(guò)解決問(wèn)題查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)單招學(xué)生人才規(guī)格的多樣化要求以及單招學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出了在理論教學(xué)中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的思路，分析構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的具體措施，希望能對(duì)創(chuàng)新單招學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有一定的啟發(fā)。

[1]劉志軍.課堂評(píng)價(jià)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià):談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]朱怡青.面向素質(zhì)教育的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)[J].江漢學(xué)術(shù),2002,21(3):11-15.

[5]陳淼焱.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施策略探究[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,7(1):30-33.

[6]劉云霄.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2002(8):173.

[7]李小笠,劉桂芝,徐有峰.應(yīng)用型大學(xué)理論教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新[J].中國(guó)電力教育,2017(6):54-59.