實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式下的裝備綜合演練

劉 振 曾 偉 劉 勇

1.海軍航空大學(xué) 山東煙臺 264001

2.中國人民解放軍92016部隊(duì) 廣東廣州 510380

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求，對裝備實(shí)踐教學(xué)和學(xué)員裝備操作能力提出了更高的要求。綜合演練是提高畢業(yè)學(xué)員裝備實(shí)操能力、全面檢驗(yàn)學(xué)員裝備操作技能的重要手段。通過貼近實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的綜合演練，可以讓學(xué)員將所學(xué)理論知識融入裝備實(shí)操中，使學(xué)員感受到與部隊(duì)環(huán)境近似的作戰(zhàn)氛圍，有效提高學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，從而可以滿足學(xué)員第一任職的需要。因此高效地開展綜合演練，是畢業(yè)學(xué)員提高個人技能，鍛造學(xué)員個體指揮決策能力和獨(dú)立思維能力的重要途徑。從當(dāng)前所開展的綜合演練內(nèi)容和形式上看，綜合演練的實(shí)施和展開方式與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求還有一定的差距，對學(xué)員提升個人操作技能和鍛煉作用有限[1]。因此本文以當(dāng)前綜合演練所暴露出的一些問題為出發(fā)點(diǎn)，指出實(shí)戰(zhàn)化對畢業(yè)學(xué)員綜合演練提出的新要求，以期能夠使得綜合演練能夠更加高效的實(shí)施，從而有效提高學(xué)員裝備實(shí)操能力，滿足崗位任職需求。

1 當(dāng)前裝備綜合演練存在問題

當(dāng)前在院校范圍內(nèi)所開展的綜合演練，主要針對畢業(yè)學(xué)員任職需要，用于提高畢業(yè)學(xué)員裝備實(shí)操能力而開展的大型演練活動。通過系統(tǒng)地完成裝備實(shí)操過程，使學(xué)員能夠深刻體會到部隊(duì)裝備保障實(shí)際流程，感受到與實(shí)戰(zhàn)接近的裝備保障流程，對于學(xué)員適應(yīng)崗位任職具有重要的實(shí)踐意義。但從當(dāng)前綜合演練實(shí)際運(yùn)行和開展過程可以看出，其還存在一些與實(shí)戰(zhàn)不相適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 演練形式和內(nèi)容單一 裝備保障條件與實(shí)戰(zhàn)化有差距

綜合演練的內(nèi)容與強(qiáng)度較為單一，實(shí)戰(zhàn)化的氛圍不濃。在綜合演練過程中，雖然設(shè)置了相應(yīng)的作戰(zhàn)想定和既定的戰(zhàn)場環(huán)境，但在演練活動開展過程中，演練環(huán)境和所用裝備仍然采用日常教學(xué)訓(xùn)練裝備，因此參演學(xué)員在演練過程中心理定位不明確，導(dǎo)致演練過程中動作不到位，心理上不重視，無法真正達(dá)到演練的效果和實(shí)際價值[2]。

受制于院校的教學(xué)和裝備保障條件，裝備配套條件有限，在演練實(shí)施過程中，較多地采用模擬訓(xùn)練設(shè)備代替部隊(duì)實(shí)裝，較多利用冷操作代替真正的通電實(shí)操，因此綜合演練過程中過分注重“演”，實(shí)戰(zhàn)化程度較低。

1.2 教員實(shí)操能力和崗位資格認(rèn)證有待提高

當(dāng)前院校裝備教學(xué)教員普遍具有高學(xué)歷，同時也具備豐富堅實(shí)的裝備基礎(chǔ)理論知識，但不少裝備教學(xué)教員重理論、輕實(shí)踐，當(dāng)演練過程中發(fā)生不可預(yù)測的裝備故障或者特情發(fā)生時，往往不知所措，使得演練大打折扣。因此提高裝備教員的實(shí)操能力，并建立裝備實(shí)操上崗考核機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前在海軍裝備保障部隊(duì)中，持證上崗考核機(jī)制已經(jīng)較為成熟，也被廣泛采用，因此應(yīng)借鑒該套成熟模式，在院校范圍內(nèi)開展院校教員裝備持證上崗考核機(jī)制。

1.3 評估獎懲機(jī)制不完善 學(xué)員積極性和參與性有待提高

在綜合演練開展過程中，缺少有效的考核評估機(jī)制，機(jī)關(guān)相關(guān)單位負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)和方案制訂，相關(guān)專業(yè)教研室具體組織實(shí)施，但往往側(cè)重于活動開展前期協(xié)調(diào)、中間實(shí)施，對學(xué)員演練活動的質(zhì)量缺少監(jiān)督機(jī)制，由于演練活動以不同專業(yè)進(jìn)行劃分，缺少有效的通用標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量教員和學(xué)員在演練活動中的成績，無法保障演練活動高質(zhì)量地開展，與部隊(duì)實(shí)際人才需求不匹配。

2 對綜合演練提出的新要求

2.1 提高裝備教員實(shí)操和組訓(xùn)能力

為有效地組織指導(dǎo)學(xué)員開展綜合演練活動，需要率先提高裝備操作教員的實(shí)操和組訓(xùn)能力，使得裝備實(shí)操教員能夠具備“四會”技能，并可依據(jù)能力素質(zhì)和年齡差距分為不同的教學(xué)層次，從而構(gòu)成裝備教學(xué)梯度。在進(jìn)行裝備操作和裝備教學(xué)前，裝備教員需要進(jìn)行崗前任職培訓(xùn)，并建立裝備教員導(dǎo)師制，重點(diǎn)幫扶年輕教員提高裝備教學(xué)能力。為裝備教員增加部隊(duì)代職和交流機(jī)會，并適當(dāng)安排赴部隊(duì)和工業(yè)部門進(jìn)行跟產(chǎn)跟試。主要可以采取的途徑有以下幾方面，一是要進(jìn)行技能比武競賽活動，將綜合演練所涉及的主要內(nèi)容，包括裝備基礎(chǔ)理論知識和操作規(guī)程、故障排除方法等作為重點(diǎn)內(nèi)容，并邀請機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部隊(duì)技術(shù)骨干、院校專家等擔(dān)任評委。二是為營造實(shí)戰(zhàn)化氛圍和實(shí)戰(zhàn)化環(huán)境，邀請參與重大演習(xí)任務(wù)或?qū)崙?zhàn)經(jīng)歷的部隊(duì)專家進(jìn)行授課，提高裝備教員和學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)化感受，并與相關(guān)部隊(duì)建立學(xué)員培訓(xùn)合作機(jī)制，定期交流。三是定期建立裝備教員教學(xué)實(shí)踐能力考核機(jī)制，使得裝備教員能夠在實(shí)操和理論上都能緊跟最新型號發(fā)展，不斷提高裝備理論知識和“四會”授課能力。實(shí)施持證上崗制度，逐步建立完善裝備教學(xué)資格認(rèn)證體系[3]。

2.2 拓展綜合演練的深度和廣度

在綜合演練的形式上進(jìn)行革新，打破過去參演人員、時間、地點(diǎn)等的局限性。為盡可能提高綜合演練的實(shí)戰(zhàn)化程度，綜合演練的參與人員不僅局限于院校教員，可以邀請部隊(duì)官兵參與到綜合演練過程中。部隊(duì)官兵都處于裝備保障的一線，很多參與過多次的實(shí)彈打靶和演習(xí)任務(wù)，因此具有豐富的裝備操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)精神，可以有效地帶動院校學(xué)員投入到綜合演練任務(wù)中。同時也可以將綜合演練的地點(diǎn)設(shè)置在部隊(duì)中，利用部隊(duì)的實(shí)裝，在實(shí)際的裝備保障環(huán)境中，推進(jìn)綜合演練內(nèi)容動態(tài)更新，從而可以打破在院校范圍內(nèi)的一人一崗位傳統(tǒng)演練方式，增強(qiáng)學(xué)員對本專業(yè)操作崗位整體性掌握和各崗位之間關(guān)聯(lián)性的把握能力，改變目前綜合演練流程按專業(yè)進(jìn)行劃分的現(xiàn)狀，發(fā)揮人和裝備的最大效能，完成實(shí)戰(zhàn)化條件下的綜合演練。

2.3 強(qiáng)化演練后的評估考核

當(dāng)前院校開展的綜合演練活動，往往側(cè)重于演練的前期準(zhǔn)備和演練活動的開展實(shí)施，在演練活動結(jié)束后，缺少相應(yīng)的評估考核機(jī)制，導(dǎo)致在演練實(shí)施過程中，并不注重實(shí)操質(zhì)量，演練過程中也存在溝通不暢、督導(dǎo)不嚴(yán)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員和教員參與積極性不高。為有效地提高學(xué)員和教員參與演練的積極性，提高演練活動的質(zhì)量，可考慮在演練活動中引入對指導(dǎo)教員和參訓(xùn)學(xué)員的評估考核機(jī)制，并依據(jù)考核結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行獎懲。在演練考核評估中，主要注重三方面的內(nèi)容：首先可采取裝備指導(dǎo)教員與參演學(xué)員進(jìn)行互評；其次不僅要以演練考核成績作為獎懲的依據(jù)，同時也綜合考量參演學(xué)員的品德、心理等其他方面綜合考慮；最后在演練活動中也要重視學(xué)員的基本知識的掌握，不僅懂得操作，更要懂得其中的基本原理[4]，使得考核成績充分體現(xiàn)能力素質(zhì)。

3 結(jié)語

提高畢業(yè)學(xué)員綜合演練的實(shí)戰(zhàn)化水平，可以有效地培養(yǎng)學(xué)員戰(zhàn)斗作風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)員體會到與部隊(duì)實(shí)際相符合的戰(zhàn)斗氛圍，提高學(xué)員適應(yīng)崗位任職能力，從而使得學(xué)員畢業(yè)就能上崗，提高學(xué)員崗前適應(yīng)能力。本文從當(dāng)前綜合演練存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)地闡述提高畢業(yè)學(xué)院綜合演練提高實(shí)戰(zhàn)化的相關(guān)舉措，以期提高學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化下的裝備實(shí)操能力。

[1]王文良.軍隊(duì)院校畢業(yè)生綜合演練問題探析[J].黑龍江科技信息,2010(33):171.

[2]曾璞,歐英立.院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)新[J].國防科技,2014,35(5):15-18.

[3]梁妙元,劉志華,葉松.“情景再現(xiàn)教學(xué)法”在裝備實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2013,32(2):159-161.

[4]徐穎鑫,陸萬宏,晏凱.裝備教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化靠攏的思考[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報,2015,29(2):141-142.