提高中藥拉丁語教學(xué)質(zhì)量的方法探討※

鄭夢迪 張 彥 張 寒

“中藥拉丁語”是中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等相關(guān)醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是具有先導(dǎo)性作用的專業(yè)課[1-2]。由于拉丁語專業(yè)性強且現(xiàn)今在國際上已不再作為日常交流用語，因此僅僅靠單一的課堂理論教學(xué)，對于非語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往感到拉丁語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。因此為了提高“中藥拉丁語”的教學(xué)效果，本研究基于中藥學(xué)科專業(yè)特點，剖析“中藥拉丁語”教學(xué)難點和教學(xué)方法；秉著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，對“中藥拉丁語”教學(xué)模式進(jìn)行探討，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率提供參考。

1 中藥拉丁語的重要性

中藥拉丁語課程設(shè)置包括緒論、字母與發(fā)音、語法、生物命名法、處方等部分內(nèi)容[1-2]，“中藥拉丁語”的學(xué)習(xí)能夠為中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等中藥專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。拉丁語起源于公元前2000年前后，其發(fā)展歷史悠久，對現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)影響深遠(yuǎn)[3]。拉丁語因其具有讀音簡單、語法嚴(yán)謹(jǐn)、詞義確切、構(gòu)詞豐富等特點成為生物命名的國際統(tǒng)一語言[3-4]。目前，植物學(xué)、中藥學(xué)、解刨學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)等學(xué)科的專業(yè)術(shù)語以及臨床用語、藥物、制劑的名稱均為拉丁語。中藥拉丁語的學(xué)習(xí)對于中藥、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的知識儲備和國際學(xué)術(shù)交流具有重要意義。

2 中藥拉丁語的教學(xué)難點

2.1 雙元音、雙輔音和特殊字母及其組合發(fā)音 雙元音是由兩個單元音字母組合在一起構(gòu)成。當(dāng)前多數(shù)醫(yī)藥類拉丁語教材中有4個雙元音：au、eu、ae、oe，讀音分別為 [au]、 [eu]、 [e:]、[e:][1，2，5]雙輔音是由兩個輔音字母結(jié)合在一起構(gòu)成，相當(dāng)于一個輔音發(fā)一個音，雙輔音共有4個：th、ch、ph、rh，分別讀作 [t]、 [k]、[f]、 [r][1，2，5]。學(xué)生在拼讀時容易忘記雙元音或雙輔音當(dāng)做一個音節(jié)發(fā)音。另外rh同單輔音r的發(fā)音，發(fā)音是要求舌尖必須顫動，漢語無此音素，發(fā)音常感到困難。

字母c在e，i，y或雙元音ae、oe、eu之前時，發(fā)[ts] 的音[1，2，5]。如：cellula 細(xì)胞，citrus 柑橘屬。字母g在e、i、y、ae、oe、eu之前時，讀 [dЗ][1，2，5]。例：Digitalis洋地黃屬。輔音q和g常與u相連，相當(dāng)一個輔音qu和gu，讀 [kw][1，2，5]，例：aqua水。輔ti音節(jié)在元音前讀[tsi]，但若ti前有輔音s或x時，即使后面連有元音，仍讀 [ti][1，2，5]。字母組合sc后連元音e、i、y、ae、oe時一律讀 [∫][1，2，5]，如：pubescens 有柔毛的。對于拼讀時特別容易混淆的字母發(fā)音，在教學(xué)過程中通過反復(fù)領(lǐng)讀，使學(xué)生掌握字母和字母組合的讀音規(guī)則。

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)規(guī)則首先劃分音節(jié)，然后明確重音，其次拼讀字母和字母組合，最終朗讀出完整單詞。然后教師糾正錯誤，領(lǐng)讀正確發(fā)音。使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的良性過程，通過知錯糾錯提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.2 名詞的特征與分類 學(xué)生需要掌握名詞的特征，才能更好地理解名詞在語法中的意義。名詞的特征是：有性屬的差別、數(shù)和格的變化。名詞具有唯一不變的性屬，從語法上一般詞尾為“us”或“er”多為陽性（m.），“a”多為陰性（f.），“um”或“u”多為中性（n.）。名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種變化，同時有主格、屬格、賓格、奪格4種變格形式。根據(jù)其單數(shù)屬格詞尾的不同將名詞分為五類。單數(shù)屬格詞尾分別為-ae、-i、-is、-us、-ei，依次屬于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ變格法名詞。名詞詞干的確定方法為“單數(shù)屬格形式去掉單數(shù)屬格格尾”。明確闡述名詞的特征與詞干的獲得，引導(dǎo)學(xué)生掌握名詞的應(yīng)用[1，2，4，5]。

教學(xué)時，通過與英語人稱代詞的主格、所有格、賓格形式（如he，his，him）類比，使學(xué)生理解拉丁語的主格、屬格、賓格、奪格形式。

2.3 形容詞特征的特征與分類 形容詞是表示事物特征的品詞。在拉丁文中，形容詞的使用頻率僅次于名詞。形容詞“一詞三性”，即一個形容詞具有陽性、陰性、中性3種變化；另外形容詞性、數(shù)、格的變化是隨著所修飾名詞的變化而變化的，要求必須與名詞保持一致。形容詞本身沒有特定的變格詞尾，而是按照名詞各格詞尾進(jìn)行變格。根據(jù)其變格所用詞尾的不同分為兩大類[1，2，5]。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將形容詞和名詞作比較，使學(xué)生自己體會發(fā)現(xiàn)拉丁語語法的規(guī)律、認(rèn)識到拉丁語語法結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.4 同格定語詞組與非同格定語詞組 同格定語又稱一致關(guān)系定語，是指用形容詞所作的定語，說明名詞的特征與特性，與被說明的名詞始終保持性、數(shù)、格的一致，并與其共同構(gòu)成同格定語詞組，如Mistura Fusca棕色合劑（形容詞和主語名詞均為單數(shù)、主格、陰性）[1-2]。非同格定語又稱非一致關(guān)系定語，是指以屬格形式做定語修飾另一名詞，說明其所屬關(guān)系、性質(zhì)、特征等，并與其共同構(gòu)成非同格定語詞組[1-2]。中藥材名中屬格名詞置于被修飾名詞之前，如Ephedrae Herba麻黃；制劑藥物名中屬格名詞植物被修飾的名詞之后，如Syrupus Schizandrae五味子糖漿。在此部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別理解非同格定語和同格定語，有助于學(xué)生理解中藥材、制劑等的命名。

2.5 生物命名法 由于語言和文字的差異，不同地區(qū)和國家的人民在開發(fā)利用生物資源經(jīng)驗交流方面存在許多困難和障礙，出現(xiàn)“同名異物”和“異物同名”現(xiàn)象。為了便于國際交流，消除語言和文字障礙，國際上統(tǒng)一使用拉丁文給每種生物命名。根據(jù)《國際植物命名法規(guī)》的規(guī)定，植物學(xué)名采用采用瑞典植物學(xué)家林奈所倡導(dǎo)的“雙名法”，即屬名和種加詞，另外為了方便印證和核查，還應(yīng)附上首次合格發(fā)表該名稱的命名人名。所以實際上一個植物完整的學(xué)名包括屬名、種加詞和命名人三部分。動物命名同樣采用“雙名法”[1，2，4]。

實際教學(xué)中，不僅需要講授“雙名法”的命名規(guī)則，還要向?qū)W生介紹一部分常見的動植物、中藥材、中藥制劑、藥品劑型的名稱，以具體的名稱示范幫助學(xué)生理解各類命名格式。為中藥學(xué)、藥用植物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做到學(xué)以致用。

3 激發(fā)學(xué)生興趣

3.1 聯(lián)系實際 在講解緒論部分拉丁文的起源和發(fā)展時，向?qū)W生展示現(xiàn)代社會生活中所保留的拉丁文，拉近拉丁文與學(xué)生們的距離，使學(xué)生體會到拉丁文其實并不陌生并且拉丁文悠久的發(fā)展歷史對后世的影響是多方面的[3]。引導(dǎo)學(xué)生了解處方上“Rp:”、“t.i.d.”等處方用語是拉丁語，使同學(xué)們認(rèn)識到“中藥拉丁語”的學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要意義。以實際存在的“同物異名”和“同名異物”的現(xiàn)象，使同學(xué)們認(rèn)識到拉丁文命名的嚴(yán)謹(jǐn)性和必要性。如：玉米在我國還有有很多別稱，玉蜀黎、包谷、玉榴等等，雖然叫法不同但指向的是一種植物，這就是一種“同物異名”的現(xiàn)象；再比如“白頭翁”，特指毛茛科的一種藥用植物，然而僅在我國不同地區(qū)共有13科植物均被稱作白頭翁，這即是一種“同名異物”的現(xiàn)象。

3.2 與其他藥學(xué)學(xué)科聯(lián)系 學(xué)習(xí)“中藥拉丁語”可以為藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[5]。特別是在生物命名法部分的實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將拉丁學(xué)名與對應(yīng)的植物或中藥材相聯(lián)系，課件中大量展示植物或藥材的圖片，從植物或中藥材的形態(tài)特征、生長習(xí)性、性味功能等方面向?qū)W生講解拉丁名的命名依據(jù)，使抽象的拉丁學(xué)名變得“可視化”，不僅有助于學(xué)生理解該植物（中藥材）的命名規(guī)則，而且使學(xué)生提前了解藥用植物學(xué)、生藥學(xué)等課程的知識。

3.3 促進(jìn)英語學(xué)習(xí) 拉丁語是人類最古老的語種之一，其發(fā)展歷史悠久，是法語、意大利語、羅馬尼亞語等歐洲現(xiàn)代語言的母語，對英語、德語、俄語等非拉丁語族語言也有深遠(yuǎn)影響。因此拉丁語被稱為“萬語之母”[1，3，7]。拉丁語對英語詞匯具有深刻影響，英語26個字母來源于拉丁字母，46%的英語詞匯來源于拉丁文，另外75%的醫(yī)學(xué)英語詞匯來源于拉丁文[8]。實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意相同詞義的拉丁單詞和英語單詞的異同，聯(lián)系記憶促進(jìn)英語和拉丁語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，如flowerfloss、fruit-fructus、cocoa-cacao等。通過英語和拉丁語的聯(lián)系，增強學(xué)生的興趣，促進(jìn)兩門語言學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

3.4 學(xué)校植物掛名牌 建議中藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生利用校園中的大量綠化植物學(xué)習(xí)拉丁語。校園中的植物不乏大量的藥用植物，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱專業(yè)書籍或網(wǎng)站了解認(rèn)識各種藥用植物的用藥部位、功效與作用、形態(tài)特征、生活習(xí)性等，并且查證該植物的拉丁學(xué)名，開展為校園中植物制作名牌的活動。通過此項活動培養(yǎng)學(xué)生們見到植物就會聯(lián)系記憶其拉丁學(xué)名的習(xí)慣。此類活動能夠調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)“中藥拉丁語”的主動性和積極性，有助于提升“中藥拉丁語”的教學(xué)效果，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

4 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力的提高首先要從意識的改變出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生意識到主動學(xué)習(xí)才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法[9-10]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不僅僅是課堂里的聽眾，在教學(xué)過程中，如果只是教師一味地講述不與學(xué)生互動，學(xué)生很快就會對這門課程失去興趣。教師應(yīng)從實際出發(fā)，通過舉例、提問和練習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生們的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

除此之外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)一門新語言時容易產(chǎn)生膽怯、缺乏自信、不敢表達(dá)的心理特點。另外，學(xué)生們都逐漸成熟起來，希望得到老師和同學(xué)們的尊重和贊賞，情緒較為敏感，容易產(chǎn)生抗挫折感。這種非智力的因素往往是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中的阻礙，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意這方面的問題，多肯定和鼓勵學(xué)生，增強同學(xué)們的自信心。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，多給學(xué)生們創(chuàng)造成功的機會。從而消除學(xué)生們在拉丁語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。

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