多種教學(xué)模式在醫(yī)藥院校物理教學(xué)中的應(yīng)用※

高清河 剛 晶 王和禹 劉海英

高等醫(yī)藥院校開設(shè)的醫(yī)用物理學(xué)以及藥用物理學(xué)，是必不可少的基礎(chǔ)必修課。近兩年隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，將醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)改為36學(xué)時(shí)，而將藥用物理學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)由最初的90學(xué)時(shí)減少為現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)。鑒于學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的實(shí)際情況，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)活動是迫切需要解決的問題。

然而，醫(yī)藥類院校物理學(xué)課程教學(xué)局限于物理知識的傳授和教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)有機(jī)地融合起來，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法以及科學(xué)研究等方面能力的培養(yǎng)有待提高[1-2]。在物理教學(xué)中實(shí)施多種啟發(fā)式教學(xué)方法可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于真正落實(shí)教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的多種教學(xué)方法

1.1 研討式教學(xué)法 研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)來獲取知識和強(qiáng)化能力的一種教學(xué)方法[3]。研討式教學(xué)法充分地體現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施過程中，教師要預(yù)先擬定計(jì)劃，學(xué)生在教師的計(jì)劃內(nèi)選擇自己感興趣的命題或活動，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。學(xué)生們圍繞主題從不同的側(cè)面提出問題，使學(xué)生的思路更加開闊和全面，有利于問題的解決，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。多年教學(xué)實(shí)踐表明:研討式教學(xué)法有利于學(xué)生鞏固和理解已學(xué)的知識內(nèi)容，有利于邏輯思維能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 問題教學(xué)法（PBL教學(xué)法） PBL教學(xué)法即Problem-Based Learning，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[4]。問題教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基本知識和基本技能的一種教學(xué)方法。在該教學(xué)法實(shí)施過程中，解決問題不是根本目的，教學(xué)的最終結(jié)果應(yīng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)們的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.3 范例教學(xué)法 范例教學(xué)法有三條最基本的原則：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。基本性原則是針對學(xué)科內(nèi)容而言的，是指所傳授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本科學(xué)規(guī)律等，在教學(xué)內(nèi)容上反對多而雜。范例性原則要求教師教給學(xué)生的知識能起到示范作用，起到舉一反三和觸類旁通的作用，有助于學(xué)生知識的遷移和實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上反對面面俱到，力求范例具有典型性和代表性。在醫(yī)學(xué)物理中，同學(xué)們在理解心電現(xiàn)象和心電圖的原理時(shí)存在一定的困難，采用范例教學(xué)法通過電偶極子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對電偶極子外一個點(diǎn)的電勢的變化規(guī)律有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，在把電偶極子的內(nèi)容引申到心電現(xiàn)象和心電圖的原理當(dāng)中去，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的遷移，收到了很好的教學(xué)效果。

1.4 類比教學(xué)法 在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎帽容^法，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的厭倦情緒，讓學(xué)生有想象和發(fā)揮的空間，活躍學(xué)生的思維，有助于構(gòu)建知識體系框架的完整性[5]。例如：在學(xué)習(xí)剛體轉(zhuǎn)動時(shí)，如果單純地講剛體轉(zhuǎn)動的一些規(guī)律，會使學(xué)生覺得枯燥和厭學(xué)。而在講解時(shí)首先回顧已學(xué)過的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)概念和規(guī)律：速度、加速度、力、質(zhì)量以及牛頓第二定律，引導(dǎo)學(xué)生比較質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體轉(zhuǎn)動間存在的對應(yīng)關(guān)系，就會輕松理解剛體力學(xué)的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生們能夠積極地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮了想象力，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則。

2 多種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵和意義

2.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變是根本 觀念對人的思想和行為起根本的指示和規(guī)范作用，觀念的正確與否直接影響到行為結(jié)果。教師的觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，是對自己的教學(xué)活動和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。教師的教育觀念對其教學(xué)行為和方法具有直接的影響作用，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。課堂教學(xué)是一種教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，應(yīng)該以“教師為中心”走向以“學(xué)生為本”。學(xué)生不再是教學(xué)活動和教材使用的被動接受者，而是教學(xué)活動的主體，積極有益的教學(xué)理念有助于學(xué)生們整體素質(zhì)的提高。只有樹立正確的教學(xué)觀念，才能設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變一方面更有利于對學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生們加深了對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解；另一方面對教師的知識結(jié)構(gòu)有了更高的要求，要求教師必須從原有的純粹物理學(xué)的知識領(lǐng)域中拓展出來，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的有關(guān)醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科的知識，例如電工電子學(xué)理論、電路設(shè)計(jì)原理和醫(yī)學(xué)電子儀器等。教師只有這樣是學(xué)生們實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿傻谋Ｕ?，才能夠解決學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。

2.2 多種教學(xué)模式實(shí)施的意義 多種模式教學(xué)法使學(xué)生的主體性在原有的基礎(chǔ)上得到充分體現(xiàn)，廣泛調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多種模式教學(xué)法符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、知識能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，具有鮮明的科學(xué)性。

3 形成規(guī)范的教學(xué)評價(jià)指標(biāo) 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

在教學(xué)過程中采取多種不同的教學(xué)方法，實(shí)施后是否能夠促成有效教學(xué)還需由教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)。全面的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括對學(xué)生、教師以及課程的評價(jià)。依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，可以設(shè)立相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生能力以及平時(shí)的形成性評價(jià)等。對課程的評價(jià)有利于制定出更加符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，有利于檢測在教學(xué)過程中不同教學(xué)模式的效果，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，教學(xué)過程因其對象和內(nèi)容不同，單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作。因此，應(yīng)認(rèn)識到各教學(xué)法的利弊，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，達(dá)到教書育人的目的。今后，我們將進(jìn)一步緊密結(jié)合物理學(xué)在醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的最新前沿，不斷更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高醫(yī)藥類院校物理課程的有效教學(xué)，以更好地發(fā)揮物理學(xué)課程在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，為實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

[1]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2008，25(1):545-546.

[2]朱春蓮，張立輝.醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育2014，16(1):18-20.

[3]辛仁臣，李桂范.試論本科教學(xué)中的研討式教學(xué)法[J].中國地質(zhì)教育，2006(2)：53-56.

[4]沈建新，王海燕，王海江.PBL:一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)·教育分冊，2001，22(2):36-38.

[5]朱文霞，王樂新，關(guān)曉燕，等.比較法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2011，31(3):100-102.