淺議小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

◆徐修廷

(青島市黃島區(qū)鐵山學(xué)校)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的工具，進(jìn)而與之相關(guān)的信息技術(shù)教育也成為小學(xué)到大學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。微課作為一種極具創(chuàng)新意識(shí)的授課類型，將其與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)知新媒體能力，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高授課效果皆具有十分重要的意義。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，這種教學(xué)策略的應(yīng)用，效果會(huì)更加明顯。

一、課前微課，翻轉(zhuǎn)優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)授課行為中學(xué)生于課上和課下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以在正式授課之前，根據(jù)本堂課所要教授的內(nèi)容，制作出數(shù)個(gè)短小精湛的微視頻，將看似復(fù)雜的教學(xué)體系分解為一個(gè)個(gè)小步驟、小目標(biāo)，讓學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前感知教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自行打下基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，青島版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容便是Excel函數(shù)，這其實(shí)屬于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理行為，相較于傳統(tǒng)的Windows系統(tǒng)中的計(jì)算器，更講究數(shù)據(jù)處理的可視化和直觀化。而為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解這種可視化表格的價(jià)值和具體操作思路，教師可以在制作微課時(shí)，盡可能地收集與小學(xué)生所處生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相近的數(shù)據(jù)案例，如期中考試成績(jī)表、學(xué)生年齡統(tǒng)計(jì)表等，并采用錄屏的方式，對(duì)Excel操作界面進(jìn)行介紹，并簡(jiǎn)單闡述該程序所能達(dá)成的具體計(jì)算效果。

事實(shí)上，由于很多小學(xué)生在接觸信息技術(shù)課程之前，并沒(méi)有關(guān)于EXCEL的具體概念，倘若教師將對(duì)該程序的介紹、其所能處理的具體任務(wù)、達(dá)到的效果全部置于課堂之上，那么浪費(fèi)具體的課堂時(shí)間不說(shuō)，統(tǒng)一進(jìn)度之下所引發(fā)學(xué)生接受效果的參差不齊，極有可能引發(fā)部分學(xué)生知識(shí)消化程度的欠佳。而采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”式的操作手法，教師只需要花費(fèi)極少的時(shí)間解決個(gè)別特殊問(wèn)題，直接進(jìn)入到后續(xù)的實(shí)操過(guò)程即可。

二、課中微課，直觀突破

在正式授課過(guò)程中，采用微課進(jìn)行輔助性教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，抽象的理論知識(shí)也會(huì)由此變得具象化。

仍以前文中所提到的Excel操作為例，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)了解到Excel可以處理簡(jiǎn)單的求和計(jì)算時(shí)，教師可以由此繼續(xù)呈現(xiàn)更為復(fù)雜的微課視頻，包括復(fù)雜的函數(shù)公式輸入、數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)化為可視柱狀圖、餅狀圖等。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)微課的觀看后，教師可圍繞視頻當(dāng)中所涉及的內(nèi)容向?qū)W生布置一份Excel操作任務(wù)。比如，在觀看微課視頻的屏幕上出現(xiàn)一份手寫的成績(jī)單，要求學(xué)生將其制作成Excel表格，并計(jì)算出每位同學(xué)的總分，全班的總分、平均分及單科總分、平均分。那么為了完成這樣一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要做的步驟包括打開(kāi)Excel，新建工作表，題頭及數(shù)據(jù)的輸入，函數(shù)公式的生成，圖表的保存等。同時(shí)在操作過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生布置衍生任務(wù)，比如將不同學(xué)科進(jìn)行顏色區(qū)分，將數(shù)據(jù)表格進(jìn)行圖文式美化等，提高學(xué)生上機(jī)操作的興趣。而在具體操作的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)學(xué)生不理解或操作不熟練的部分，教師可以隨時(shí)調(diào)出微課，放大細(xì)節(jié)，讓學(xué)生看得更加直觀、明白，直到解決問(wèn)題為止。

三、課后微課，拓展延伸

一堂信息技術(shù)課結(jié)束之后，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)衍生內(nèi)容的興趣，教師還可以制作出其它類型的微課視頻，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)使用。比如，可以將關(guān)于Excel的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，也可以廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生感知不同類型的表格，豐富自己的閱歷。再如，四年級(jí)信息技術(shù)課中還有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，是讓學(xué)生掌握基本的網(wǎng)頁(yè)制作方法。而學(xué)生在利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，則可以到真正的互聯(lián)網(wǎng)中搜集各式各樣的網(wǎng)頁(yè)案例，并模仿其布局和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)、復(fù)刻，提高自己的實(shí)操能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，微課是一種新奇有趣的授課方式，其有別于傳統(tǒng)教師單純講授、學(xué)生僅注重聆聽(tīng)、并圍繞各種習(xí)題展開(kāi)練習(xí)的授課方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并讓其對(duì)信息技術(shù)、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生濃厚的興趣。值得一提的是，對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，微課并不是一勞永逸的授課方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式所引發(fā)的種種關(guān)于小學(xué)生知識(shí)接受、內(nèi)化和靈活運(yùn)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并不能憑此實(shí)現(xiàn)徹底的根除和解決。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生的觀察，必要時(shí)還要爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的合作，基于學(xué)生對(duì)微課的實(shí)際運(yùn)用情況，進(jìn)行適度調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的提升。

[1]吳瑩穎.思趣活來(lái)——讓小學(xué)信息技術(shù)微課不再沉默[J].中小學(xué)電教，2016，(z1) ：107.

[2]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014，(01) ：63.