探討中職數(shù)學課堂分層教學的可行性

◆鄭從江

(湖南省耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學校)

九年義務教育為我國的基本國策，一般而言，大部分學生都必須要接受九年的義務教育方能進入社會。但由于大學的招生人數(shù)難以滿足所有學生的需要，導致部分學生初中畢業(yè)以后選擇直接進入中職院校學習，為將來的發(fā)展做準備。但由于大部分的中職院校的招生標準相對較低，學生的能力與水平相差較大，尤其是邏輯思維能力較強的數(shù)學，如若教師仍然采用傳統(tǒng)的、一視同仁的方式進行教學，容易導致學生的成績差異越來越大，最終影響了整個班級的整體教學質(zhì)量。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教學具有統(tǒng)一性。一般而言，中職學生之間的能力與水平是存在一定差異的，尤其是在數(shù)學方面，基礎好、理解能力強的學生自然學得較快，而基礎差、理解能力差的學生自然學得慢，然而，大部分中職院校的數(shù)學教師在教學的過程中，仍青睞與傳統(tǒng)的教學方式，即統(tǒng)一性的教學方式，沒有估計到學生能力與水平的差異，從而導致學生之間的差異越來越大。

2.學生對數(shù)學無興趣。在大多數(shù)學生心目中，數(shù)學是無趣、枯燥的代表，甚至有部分學生已經(jīng)“患上”數(shù)學恐懼癥，對數(shù)學產(chǎn)生絕望的心理，認為自己反正已經(jīng)學不好了，索性破罐子破摔，課也不聽，作業(yè)能抄則抄，考前再背公式突擊。長此以往，學生的成績會越來越差，且無法理解到數(shù)學的作用與魅力，還容易對其未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

二、分層教學在中職數(shù)學教學中的運用路徑

1.先考核后分層，實現(xiàn)分層的科學性。中職教師在進行分層教學之前，應當先對學生的能力與水平進行一次摸底考察，通過簡單的考察，教師能大致了解每位學生的數(shù)學水平，從而實現(xiàn)分層教學的科學性與合理性。一般而言，中職的數(shù)學分層教學可上升至分班教學，根據(jù)學生的學習能力與學習成績進行分班，如進行一次摸底考試，考試的內(nèi)容有簡單的，也有難度較大的，教師可根據(jù)成績以及學生平時的表現(xiàn)進行分層。分層一般分為3層，對于數(shù)學基礎較好、能力較強的學生，教師在教學的過程中可著重培養(yǎng)學生的邏輯思維與理性思維，讓學生能做到觸類旁通、舉一反三，不斷提高其學習效果；對于學生能力一般、基礎相對較差的學生，教師應實行基礎教學，著重夯實學生的基礎，慢慢提高學生的成績，并激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛之情。

2.豐富教學方式，激發(fā)學生熱情。一般而言，教師的教學方式直接決定了學生的學習熱情，而學生的學習熱情直接決定了其學習態(tài)度，如若教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，主要兼顧學生成績好的學習，則容易導致學習能力較差的學生跟不上教師的教學進度，久而久之，其必然會數(shù)學產(chǎn)生反感、抵觸心理，從而影響學生學習的積極性。

因此，教師可采取分層教學的方式進行教學。由于教師之前已經(jīng)對學生的能力有了一定的了解，其在教學的過程中可提問一些問題，以活躍課堂的氛圍，如若問題的難度較大，教師可請數(shù)學基礎較好的學生回答；如問題的難度較小，教師可要求基礎較差的學生回答，以兼顧所有的學生。此外，教師可在班級上開展數(shù)學競賽，先在課堂上寫出兩道難度不一的題目，要求能力較強的學生解答難題，能力較差的學生解答易題，從而激發(fā)其積極性與好勝心，最終實現(xiàn)共同進步。

3.課后作業(yè)分層，提高學習效果。課后作業(yè)的目的不僅在于鞏固學生的學習效果，還能讓教師及時了解學生的短板，從而使得教師的教學更具有針對性。對于一個班不同學習層次的學生，教師可將分層教學延伸至課外，對課后作業(yè)進行分層，以方便教師及時了解學生的學習進度，從而不斷鞏固學生的基礎，并提高教學的質(zhì)量。因此，對于學習能力較差的學生，教師在布置課后作業(yè)時，可選擇一些相對基礎的題目，以夯實學生基礎為主；對于學習能力較差的學生，教師在布置課后作業(yè)時，可選擇難度較大的題目，以激起學生的好勝心，并使其數(shù)學思維得到相應的提高。

三、結(jié)語

數(shù)學本身就是相對較難學好的一門課程，而且知識點與知識點之間具有密切的聯(lián)系，如若學生基礎相對較差，其在學習額過程中會面臨更大的困難，從而產(chǎn)生“數(shù)學恐懼癥”。因此，中職數(shù)學教師應從學生的角度出發(fā)，實行分層教學，采取不同的培養(yǎng)方案，從而使得不同層次的學生都能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并實現(xiàn)共同進步，最終促進學生的全面發(fā)展。

[1]石雪松.以“因材施教”為理念——關(guān)于中職數(shù)學分層教學的幾點思考[J].課程教育研究，2014，(14)：136.

[2]孫海鷹.中職數(shù)學課堂教學中分層教學模式的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2015，(03)：33.