巧用南風(fēng)效應(yīng)，優(yōu)化課堂管理

◆吳 玉

(山東省臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

有這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)要比賽威力強(qiáng)弱，在行人不知曉的情況下，看誰(shuí)有本事讓行人自動(dòng)脫掉外衣。北風(fēng)首先刮來(lái)凜凜刺骨的冷風(fēng)顯示自己的威力，但很意外，行人不但沒(méi)有脫掉外衣，反而把大衣裹得緊緊的，來(lái)抵御冷風(fēng)。而南風(fēng)卻慢慢吹動(dòng)，讓行人一點(diǎn)一點(diǎn)感覺(jué)到暖意，解開(kāi)鈕扣，再脫掉外衣，南風(fēng)獲得了勝利，這就是著名的“南風(fēng)效應(yīng)”。

同樣，在課堂管理中，用“硬碰硬”的方法往往適得其反，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，常常具有四兩撥千斤的明顯功效。

一、突出“主體”地位

在“脫不脫外衣”過(guò)程中，主體是行人。只有切實(shí)突出行人的主體地位，這項(xiàng)活動(dòng)才能順利完成。“北風(fēng)”失敗的主要原因是，忽視了行人這個(gè)主體，僅從自己的主觀意愿出發(fā)，隨便發(fā)號(hào)施令；而“南風(fēng)”則把行人放在主體的位置，才讓行人很自然地接受南風(fēng)的暖意和好心，最終也很樂(lè)意地自主脫去外衣。

同樣，在課堂管理中，只有視學(xué)生為班級(jí)管理的主體，并充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用，真正落實(shí)學(xué)生在教育中主體的地位，學(xué)生才能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能不斷提高與發(fā)展。

1.給予內(nèi)容的深度。在課堂管理過(guò)程中，無(wú)論遇到哪些困惑，教師不能武斷處理，而應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)努力找出存在的原因，從而解決這些問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看問(wèn)題，并教給方法與策略，促進(jìn)其主動(dòng)思考這些問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的參與面；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有科學(xué)結(jié)論，只有學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，才能增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的能力。

2.給予活動(dòng)的廣度。學(xué)生行為的主動(dòng)參與，是外在的一種表現(xiàn)，更是課堂管理的重要因素。任何活動(dòng)要求全體學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，避免少數(shù)優(yōu)等生霸占課堂活動(dòng)，而讓一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生靠邊站，從而忽略了這些學(xué)生的感受。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地安排全體學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，比如本節(jié)課所有女生要比男生回答問(wèn)題的質(zhì)量要高、次數(shù)要多；或者某一學(xué)習(xí)小組的四個(gè)成員都充分參與了討論等，從而強(qiáng)化參與意識(shí)，解決即時(shí)問(wèn)題。

3.給予時(shí)間的寬度。如同讓行人脫衣一樣，發(fā)揮學(xué)生的主體性并非一蹴而就，需要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。同樣，在課堂管理中，學(xué)生主體性形成也不是一日之功，而是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，即使組織學(xué)生探討某一個(gè)問(wèn)題，或者組成班委會(huì)進(jìn)行課堂管理，當(dāng)這些信息發(fā)出后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考與交流，并有時(shí)間校正、反饋，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

二、給予“尊重”需要

理解行人，尊重行人，絕不施用強(qiáng)迫、壓制等傷行人感情的辦法，這是“南風(fēng)”完勝“北風(fēng)”的前提。同理，課堂管理也要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生尊重開(kāi)始。

寓言中，受到理解與尊重的行人，很自然地在南風(fēng)吹拂下脫掉外衣。學(xué)生年齡雖小，但同樣更需要師生的關(guān)注與尊重。

尊重學(xué)生主要從以下幾點(diǎn)做起：

1.在課堂管理中，教師要了解和尊重班內(nèi)所有學(xué)生，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、身心特點(diǎn)、思想狀況等，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂管理和課堂教學(xué)，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)民主平等、團(tuán)結(jié)互助、積極的師生關(guān)系的形成和良好課堂氣氛的發(fā)展。反之，如果在課堂管理過(guò)程中，教師像“北風(fēng)”那樣，不論青紅皂白，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴、訓(xùn)斥、批評(píng)，必定會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，尤其因一些錯(cuò)誤的判斷，常常形成師生對(duì)立局面。這樣的局面一旦形成，即使教師再怎么千方百計(jì)挽回，結(jié)果大多以失敗告終。

2.教師必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，“知之深，愛(ài)之切”，深入到學(xué)生中間去切實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲，只有通過(guò)愛(ài)心教育，才能培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的愛(ài)心。正如斯賓塞所說(shuō)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理?！苯逃咧挥杏眯撵`去澆灌另一個(gè)心靈，教育才會(huì)有效果。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的尊重，不能溺愛(ài)學(xué)生，偏愛(ài)學(xué)生，而是堅(jiān)持懲前啟后，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，一視同仁等一些有原則的尊重，這些有原則的尊重，必將會(huì)傳遞給學(xué)生。

三、巧用“無(wú)聲”教育

無(wú)聲勝有聲，“南風(fēng)”不像“北風(fēng)”那樣狂叫、刺骨，而是“徐徐吹動(dòng)，漸生暖意”。同樣，在課堂管理中，無(wú)聲的教育更容易讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自然接受。課堂管理中的“無(wú)聲教育”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.身正示范。在課堂管理中，言行一致、表里如一的教師，有許多事情不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)參照與模仿。比如，要求學(xué)生不遲到，教師要在學(xué)生到校之前提早站在教室門(mén)口；要求學(xué)生認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，教師同樣要遵守課堂秩序，不能溜堂、教室內(nèi)接打電話等，長(zhǎng)此以往，老師的示范表率作用就會(huì)化為一種巨大的教育動(dòng)力，無(wú)聲息地影響著每個(gè)學(xué)生。教師也就不用進(jìn)行無(wú)效的說(shuō)教了。

2.積極情緒感染。“親其師，信其道”，課堂管理需要師生產(chǎn)生情感共鳴。教育教學(xué)過(guò)程，就是師生雙方的觀點(diǎn)、情感連續(xù)起來(lái)的過(guò)程，教師只有給知識(shí)、信息附加一定的積極的情感因素，營(yíng)造良好的和諧的課堂氣氛，才能激起學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，縮短師生之間的距離。這樣課堂管理水平自然而然得到提高。

3.教學(xué)富有情趣。依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的好奇心求勝欲，讓學(xué)生在歡快積極的情境中學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采用各種適合的生情并茂的手法，適時(shí)運(yùn)用圖片、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等各種有效手段，寓教于樂(lè)，富有情趣，學(xué)生喜歡。

四、建立“規(guī)則”意識(shí)

在南風(fēng)與北風(fēng)的比賽中，建立有序的規(guī)則意識(shí)，是導(dǎo)致南風(fēng)的最終勝利的原因之一。讓行人自覺(jué)主動(dòng)地把外衣脫掉，要遵守一定的活動(dòng)規(guī)則，南風(fēng)正是按照“徐徐吹動(dòng)，使行人暖意漸生”等積極、正向的規(guī)則，使行人自覺(jué)自愿地脫掉外衣。否則像北風(fēng)那樣，不加思索地反其道而行，狂刮一通，不但不能讓行人脫掉外衣，反而使行人把外衣越裹越緊。

在課堂管理中，建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，一方面，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問(wèn)題行為，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課堂規(guī)則內(nèi)容是多種多樣的，如出入課堂規(guī)則(儀表整潔；動(dòng)作輕輕，說(shuō)話輕輕；隨手帶門(mén)；上課鈴響后進(jìn)門(mén)報(bào)告；提前進(jìn)入教室，預(yù)備鈴響后坐好等待上課；上課時(shí)間未有特殊情況不準(zhǔn)隨意離開(kāi)教室，等等)、聽(tīng)課規(guī)則(將本節(jié)課所用物品擺在課桌左前方；其他同學(xué)發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不打斷別人；舉手發(fā)言，不隨意插嘴；當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷別人發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)課)、上下課規(guī)則(及時(shí)準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品、離開(kāi)座位時(shí)將自己的凳子輕放在課桌下、輕走輕動(dòng)、不碰同學(xué)的課桌)、課間規(guī)則、值日生規(guī)則、課堂學(xué)習(xí)規(guī)則、點(diǎn)名規(guī)則等。

[1]陳潔.南風(fēng)效應(yīng)與熱爐效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2014，(25).

[2]陳麗麗.南風(fēng)效應(yīng)在小學(xué)德育中運(yùn)用的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2013，(18).