巧妙提問，構(gòu)建初中英語高效課堂

◆付春賢

(吉林省白城市通榆縣第八中學(xué))

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學(xué)生開啟思想的機(jī)器去主動尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學(xué)生明確方向。

2.反饋作用。即通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時補(bǔ)充原先課堂設(shè)計的不足。

二、初中英語課堂提問的技巧

1.針對學(xué)生感興趣的話題提問。教師提出的問題要有針對性，能夠抓住學(xué)生胃口，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在備課時應(yīng)設(shè)計一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。教師可以從課本中依次找出學(xué)生關(guān)注的熱點問題并進(jìn)行排序，使提問呈遞進(jìn)的方式，注重提問的新穎性和別致性。實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先需要讓師生間進(jìn)行心靈的溝通。教師首先必須和學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過掌握學(xué)生的思想性格和興趣愛好，利用切實可行的方法讓學(xué)生與教師消除隔閡，進(jìn)而形成和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。

2.設(shè)置提問掌握難度級別。由于每個學(xué)生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)方法上都會有所不同。針對這個事實，初中英語教師在設(shè)計提問時應(yīng)當(dāng)充分照顧不同水平的學(xué)生，使他們都能夠有效獲取需要的信息，從而擁有同等的回答機(jī)會，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一般而言，對于英語成績和能力不理想的學(xué)生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達(dá)自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進(jìn)行表達(dá)而已。比如在提問“What’s your favorite subject”時，所有的學(xué)生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應(yīng)該如何用英語表達(dá)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)他們進(jìn)行回答，如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進(jìn)而給他們表達(dá)自己的機(jī)會。而對于英語能力或成績較好的學(xué)生，教師可以提問類似“What’s your favorite subject？Give me two reasons”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

3.善于創(chuàng)新提問方式。隨著多媒體被越來越多地應(yīng)用于英語教學(xué)，教師可以通過播放視頻或者PPT的形式讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。以Where did you go on vacation為例，教師可以通過播放視頻的方式展示眾多景點，如果有學(xué)生曾經(jīng)去過這些地方，自然會激發(fā)學(xué)生的共鳴。這時，教師再向?qū)W生提問，會激發(fā)他們發(fā)言的欲望，課堂提問效果自然也會事半功倍。因而思考怎樣用英語進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得尤為重要。教師也可以通過選擇題、判斷題、改錯題、填詞題、簡答題等提問方式對學(xué)生進(jìn)行考查，常用的是填詞題，在填詞的過程中學(xué)生需要通過對語境和語法知識的判斷來確定需要填寫的單詞，既考查了學(xué)生運(yùn)用句型的能力，同時又可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的知識，通過新舊知識整合的提問方式可以讓學(xué)生不斷融會貫通。還有一種方式就是教師可以通過讓學(xué)生以自問自答的方式進(jìn)行講解，或者分小組進(jìn)行提問解答，多種方式的提問可以讓學(xué)生積極融入課堂。

4.小組提問合作探究。盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學(xué)生的身上。這不僅讓其他的學(xué)生失去了回答問題的機(jī)會，長此以往，也勢必導(dǎo)致其他的學(xué)生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動權(quán)落在了個別學(xué)生的身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的兩極分化。

對此，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進(jìn)行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進(jìn)行回答，如果有不同的意見和需要補(bǔ)充完整的，可以由小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如，教師在提問“What did you do last Sunday”時，就可以讓學(xué)生通過分組將自己的周末經(jīng)歷進(jìn)行交流、整理和編排，并可以適當(dāng)加入自己的想法編寫成對話分角色上臺表演。這時，每個學(xué)生都擁有回答問題的機(jī)會，實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵后進(jìn)生進(jìn)行大膽嘗試，并及時地肯定以提升他們的學(xué)習(xí)自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，初中英語課堂提問的方法不一而足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行合理與靈活地運(yùn)用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，繼而提高教師的教學(xué)效率。

[1]寇巧麗，姚斌.淺析構(gòu)建初中英語高效課堂[J].課程教育研究，2013，(33)：125.

[2]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場，2013，(10)：138.