淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

◆王 晶

(吉林省長春市九臺區(qū)加工河中心學校)

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)狀以及問題

對于小學數(shù)學中創(chuàng)設(shè)有效情境的研究，現(xiàn)階段主要采用問卷調(diào)查的方法。從調(diào)查的內(nèi)容來看，一方面，是從小學生對創(chuàng)設(shè)問題情境教學的認同度、引入方式的喜好、使用頻率的期望值、使用情況的看法、價值的認知；另一方面，是教師的教學觀、素材的來源和使用頻率等方面進行的。

從小學數(shù)學教師的角度來看，絕大部分教師認為有必要在課堂上進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師也很喜歡在教學中應(yīng)用這樣的教學方式，并認為與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，可以很好的提高學生的學習效率的學習興趣，也有利于培養(yǎng)小學生的思維能力。然而有部分教師對《小學數(shù)學新課程標準》理解不深入，不進行教學反思，甚至為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的來源中，部分數(shù)學教師直接采用課本上的素材。

二、問題的成因分析

(一)基本特征把握不明

首先，部分教師只管創(chuàng)設(shè)問題，但是并不重視學生的接受性，這與部分教師忽視小學生的身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)；其次，是部分教師忽視“開放性”，現(xiàn)實的情況是大部分教師喜歡創(chuàng)設(shè)偏愛生活的情景，情景的獨特性不夠，教師也很少與學生進行分享和交流，學生的探索和發(fā)現(xiàn)思維沒有被激發(fā)。

(二)缺少“責任意識”

一方面，部分教師由于工作年限相對久遠產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對創(chuàng)設(shè)問題情境出現(xiàn)了“形式主義惰性”。例如，在教學比賽或者領(lǐng)導(dǎo)同仁來聽課的時候會積極備課，認真準備問題情境，運用新的教學理念，然而在平時的課堂上卻幾乎不創(chuàng)設(shè)有效問題情境，覺得工作量大，長此以往就形成了“形式主義惰性”，不能與時俱進，缺乏對先進教學理念的汲取。另一方面，就是部分教師課后反思不夠，如一項調(diào)查表明，在一所高質(zhì)量的重點小學只有25%的數(shù)學教師會在課后進行反思，其他的數(shù)學教師認為工作累，沒有時間和精力去反思，甚至部分數(shù)學教師認為反思不重要。

(三)理論認知模糊

創(chuàng)設(shè)有效問題情境是以建構(gòu)主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論作為基礎(chǔ)的，然而部分小學數(shù)學教師缺不重視理論的學習，對理論的認識相對膚淺，存在片面性。例如，為了創(chuàng)設(shè)新奇有效的問題情境，一節(jié)課講好幾個情境，結(jié)果到最后完不成教學計劃，達不到教學目標，反而分散了學生的注意力，偏離了教學軌道。

三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策

(一)明確把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征

注重問題的趣味性，通過趣味性吸引學生的興趣，讓小學生快樂的學習?，F(xiàn)實中并非所有的情景都是真實的，遇到這樣的情況，小學數(shù)學教師不能胡亂編造，而要試著拉近與生活的距離，使創(chuàng)設(shè)的故事直觀易懂。例如，在小學數(shù)學課堂中《“100”不敵“60”》的故事情境，教師在黑板上寫下這兩個數(shù)字，問學生喜歡哪一個，學生會異口同聲的回答喜歡100，接著教師問為什么，學生回答喜歡考試考100分，老師則接著講：這兩個數(shù)在自然數(shù)王國里的地位是平等，學生的好奇心這時就會被進一步激發(fā)出來，教師這時就可以引出“因數(shù)”的學習。

(二)加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學習

小學數(shù)學教師要加強情境理論學習，明白在有效問題情境創(chuàng)設(shè)中“問題”是中心，而“情境”是輔助，不能顛倒主次。例如，吳正憲老師的“異分母分數(shù)加減法”教學案例，先讓學生通過折紙和畫圖簡單的認識異分母，接著出了三道題：1/4+7/12，1/4+5/6，1/4-1/7，請同學們分組在黑板進行算法演示，同時保證每一個學生做一道題，最后提出問題。通過吳正憲老師創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)了學生的動手能力和學習興趣。

(三)建立教學課題小組，發(fā)揚團隊精神

小學數(shù)學教師可以成立有效問題情境創(chuàng)設(shè)小組，分工合作，減輕教師工作量的同時達到教學效果。例如，可以組織集體備課，組織其他教師聽課，對問題情境的創(chuàng)設(shè)提出意見，接下來進行修改，當然課后教學反思亦極其重要，可以組織教師建立QQ群或者微信群，在群里進行討論的反思，共同提高。

四、結(jié)語

隨著新改革的頒布以及數(shù)學課堂的特殊性，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是被證明的有效教學方式。它不僅能提高數(shù)學教學質(zhì)量，也能使學生更多的思考，培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的綜合素質(zhì)，進而推動基礎(chǔ)教育和社會向前發(fā)展。由于我國不同區(qū)域之間教育的投入力度不一，因此，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)并不能反映出全部的問題，在以后的研究中，要擴大調(diào)查的區(qū)域和調(diào)查的內(nèi)容，促進有效問題情境創(chuàng)設(shè)，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]胡飛.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016，(36) ：110.

[2]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，(04) ：92.