開(kāi)“教材”之源，提高教學(xué)效益

◆汪云峰

(安徽省宣城市績(jī)溪縣適之中學(xué)東山校區(qū))

教學(xué)教研要走入多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)在利用教材資源會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加得心應(yīng)手。如何開(kāi)拓“教材”之源，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維力呢？

一、依據(jù)教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行“單元”教學(xué)

初中歷史教材采用“單元”的編排形式，這本身就是依據(jù)歷史發(fā)展的階段性和歷史知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)決定的，如七年級(jí)下冊(cè)的歷史課本來(lái)就是按隋唐、宋元、明清的體系排列的，又是按照每個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，外交、文化的序列編排的，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)進(jìn)行“單元”教學(xué)，從整體入手，居高臨下，系統(tǒng)把握，便于使學(xué)生對(duì)具體的歷史事件、人物、及其事件的影響有本質(zhì)的理解，與時(shí)代的脈搏共跳躍，也有助于學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，提綱挈領(lǐng)掌握歷史。又如，八年級(jí)歷史上冊(cè)的第一單元列強(qiáng)的侵略與反抗，本單元先后介紹了中國(guó)近代史列強(qiáng)的一系列侵略：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、與之同時(shí)中國(guó)人民的反抗，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、黃海大戰(zhàn)、左宗棠收復(fù)新疆、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等，通過(guò)這一對(duì)因果關(guān)系的歷史事件的分析總體，掌握了中國(guó)近代史逐步論為半殖民地半封建社會(huì)的社會(huì)性質(zhì)。

二、用好導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山

導(dǎo)語(yǔ)是深受師生歡迎的形式。導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容往往隱含歷史的時(shí)代背景，而鑒于學(xué)生缺乏這樣的感性知識(shí)與積累，以故事，說(shuō)人物，道趣聞……等形式導(dǎo)入新課，往往使這短小而精悍的資源起到事半功倍的教學(xué)效果，如在教授《南昌起義》時(shí)，以楚漢相爭(zhēng)鴻門宴為切入點(diǎn)，講一個(gè)朱德在南昌起義時(shí)“鴻門宴”故事，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)，又為講授南昌起義做了內(nèi)容上的輔墊，這樣創(chuàng)設(shè)了本課的學(xué)習(xí)情景，在心理學(xué)上稱之為“暖身活動(dòng)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、抓住教材主題，突出學(xué)生主體

教師在備課時(shí)應(yīng)注意每一學(xué)習(xí)主題包括的課程內(nèi)容，因?yàn)槊恳粌?nèi)容都是按主題要求精選出來(lái)，是主題的具體體現(xiàn)，主題是各子目的靈魂。教材體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要運(yùn)用如每一課設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容、引用、動(dòng)腦筋、插圖、地圖、活動(dòng)與探究，自由閱讀卡、采取多種形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。義教本教科書主題內(nèi)容分為大楷字和小楷字、大楷字為主線，簡(jiǎn)練而點(diǎn)晴，而小字是一種輔助、解釋或拓展，教學(xué)上明確對(duì)這兩部分的主次分配，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，輔之以小字內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的概括能力和閱讀理解能力。

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往重視不夠，導(dǎo)致歷史教學(xué)的三維目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合，而教材中的動(dòng)腦筋、引語(yǔ)、活動(dòng)與探究等要求，老師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要加以指導(dǎo)，如七年級(jí)下冊(cè)《燦爛的宋元文化》中，其自由閱讀卡講到鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，即宣城的宣紙，以此切入到宋元的書畫藝術(shù)成就，從而引申到落實(shí)歷史教學(xué)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情及自豪感。

四、史地結(jié)合，理清時(shí)空線索

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，掌握基本歷史過(guò)程中，逐步形成時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能……以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力，這一目標(biāo)的規(guī)定，要求歷史教師以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生和探究歷史問(wèn)題的空間，辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解。古人曰“左圖右史”足見(jiàn)對(duì)歷史地圖的重視。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，當(dāng)遇到政權(quán)疆界、都邑位置、分族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、交通發(fā)展等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖通過(guò)點(diǎn)、線、面、顏色、符號(hào)和文字闡釋事物的歷史發(fā)展和變遷，不但能把地面上有形的物體根據(jù)需要表示出來(lái)，還能把無(wú)形的東西反映在圖上，將無(wú)形變有形，抽象變直觀，如學(xué)到戰(zhàn)國(guó)七雄，用獵戶座圖示明確齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓七國(guó)疆界，形象而具體，學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河時(shí)，以“人”字圖來(lái)展示，清楚地了解大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南到余杭，縱貫祖國(guó)南北，成為溝通南北運(yùn)輸?shù)拇髣?dòng)脈，促進(jìn)隋朝南北經(jīng)濟(jì)文化的交流?！吨袊?guó)地圖冊(cè)》《世界歷史地圖冊(cè)》彌補(bǔ)了教科書在歷史整體和綜合概念上具有的局限性，例如，七年級(jí)上冊(cè)《秦朝疆域》圖，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖中的“江水、河水”明白即今天的長(zhǎng)江、黃河，通過(guò)地名古今對(duì)照，如“咸陽(yáng)、巴郡”就是今天的陜西咸陽(yáng)、重慶等，同時(shí)把公元前211年的秦疆界繪出，有利于學(xué)生了解秦國(guó)統(tǒng)一的進(jìn)程和中國(guó)作為統(tǒng)一國(guó)家的歷史淵源，圖中還突出了秦長(zhǎng)城，使學(xué)生一目了然，凸顯長(zhǎng)城的抵御功能和工程之浩繁，中國(guó)人民之偉大，豐富了歷史教學(xué)，也讓學(xué)生更加了解歷史的當(dāng)時(shí)背景。