比翼齊飛，描繪童年
——小學(xué)語文閱讀與寫作的契合探索

◆張海燕

(陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟鎮(zhèn)勞動小學(xué))

受到年齡的限制，小學(xué)生閱讀與寫作這兩方面的學(xué)習(xí)能力都相對較弱。而閱讀與寫作作為現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，將這兩方面進(jìn)行有效的結(jié)合，為未來語文課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作契合的重要意義

小學(xué)時期，學(xué)生們的年齡較小，心智尚未完全成熟，在語文課程學(xué)習(xí)過程中，他們的認(rèn)知能力與理解能力都還有所欠缺。因此，在這一階段中，閱讀、寫作這兩部分的學(xué)習(xí)對于他們而言也具有一定的難度。他們還不能很好的正確的理解與把握閱讀材料，在寫作時也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出他們所想要表達(dá)的感情。在這種情況下，若能將閱讀與寫作這二者進(jìn)行有效的整合，既能讓學(xué)生們體會到閱讀文章所表達(dá)的內(nèi)容，傳達(dá)的情感，還能為小學(xué)生提供大量的作文素材，提高他們的寫作技巧與表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的契合策略

1.加強閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

小學(xué)時期，學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)的入門時期，他們所觀察到的、所經(jīng)歷過的事情都相對有限。而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有在有了充足的閱讀積累后，才能進(jìn)行知識、思想以及情感的表達(dá)。因此在這個時期，教師們應(yīng)該加強對他們的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。同時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會在閱讀中積累豐富的作文素材，最終實現(xiàn)閱讀與寫作水平的共同提升。

例如，小學(xué)語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的過程中，首先應(yīng)該指出這篇文章的寫作類別(人物)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找一些描寫人物外貌、動作、語言的句子或段落，指導(dǎo)學(xué)生們積累以及學(xué)會一些基礎(chǔ)的描寫人物的技巧與方法。在完全掌握這些技巧后，再引導(dǎo)學(xué)生對文章周總理的神態(tài)進(jìn)行分析，把握作者所想要表達(dá)的情感。

2.從學(xué)生的興趣和愛好入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好文章

小學(xué)生正處于一個身心萌發(fā)的階段，他們對外界事物的認(rèn)知較少，也很難獲得情感上的共鳴。在這一階段，他們對于學(xué)習(xí)僅僅以興趣為基礎(chǔ)。因此，教師們在指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀的過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生閱讀一些他們所感興趣的讀物，如《安徒生童話》《十萬個為什么》《格林童話》等。也可以引導(dǎo)學(xué)生們先閱讀一些帶有圖片的故事書籍，通過這些生動有趣的圖片與故事，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。除此之外，教師還可以為學(xué)生們講述一些名人故事，通過講故事的方式來增加學(xué)生們的閱讀量，并在師生對故事情節(jié)、人物性格的共同探討中為學(xué)生提供更多的寫作素材。同時，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，也應(yīng)該盡量選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣才能使小學(xué)生在訓(xùn)練過程中獲得一些新體驗。

3.以生活為橋梁，實現(xiàn)閱讀與寫作的契合

同時，教師們在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中，也應(yīng)該以生活為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)日常生活中的各種風(fēng)景、人物以及事件，通過學(xué)生的親身體驗，增強學(xué)生寫作的真實性。并在積累寫作素材的同時，尋找到寫作的靈感，促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的提高。例如，在以某一物品進(jìn)行寫作時，若對該物品沒有基本的認(rèn)識，就不能對其進(jìn)行形象的展現(xiàn)。因此，教師們在學(xué)生們寫作之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察該物品，對它的顏色、形態(tài)有一個基本的認(rèn)識，只有這樣學(xué)生們才能準(zhǔn)確的描寫出該物品。在描寫“親情”時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們有意識的去積累一些日常生活中的小事情。這些小事情看似不經(jīng)意，不重要，但卻能給讀者帶來共鳴，使文章的情感得到最大限度的展現(xiàn)。

同時，教師還可以選擇一些與日常生活相關(guān)的課文對學(xué)生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如《貓》這一課中寫到：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時很乖；說它貪玩吧，的確是呀，要不然它們怎么會一天一夜不回家呢？”教師對該課文進(jìn)行教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生們回家觀察自家或者別家的小貓，同時，要求學(xué)生對于所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄。記錄它們的形態(tài)，記錄它們的動作，甚至還可以記錄小貓平時所做的一些有趣的事。最終通過長時間的實際觀察與記錄，了解小貓的性格特征，發(fā)現(xiàn)小貓的可愛之處，為未來進(jìn)行以小貓這一動物為主題的寫作提供寫作素材與情感基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，雖然閱讀與寫作有著各自的目的與任務(wù)，但他們在實踐中卻依然是緊密結(jié)合的，能夠相互進(jìn)行利用。因此，教師們應(yīng)該加強學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生們將閱讀過程中所積累的素材正確合理地運用到寫作當(dāng)中，真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合教學(xué)。

[1]高慶賀.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學(xué)電教，2011，(09).

[2]劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程，2010，(11).