普通高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程理論與實踐應(yīng)用研究

◆邰志艷 馬 野 張若東

(吉林醫(yī)藥學(xué)院)

2011年，國務(wù)院學(xué)位辦公布的最新學(xué)科目錄，統(tǒng)計學(xué)升格為一級學(xué)科，但對于部分開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的高校來說，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程還只是基于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)如今大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已不能適應(yīng)需求。針對這些問題，結(jié)合本人多年從事醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計學(xué)系列課程的教學(xué)并對其進(jìn)行改革，現(xiàn)從以下幾方面做下總結(jié)。

一、引言

統(tǒng)計學(xué)是通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)從內(nèi)容上說是將統(tǒng)計學(xué)的理論知識與實際學(xué)科相結(jié)合的統(tǒng)計方法，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)從應(yīng)用的角度看，根據(jù)其在不同專業(yè)、不同行業(yè)領(lǐng)域等的應(yīng)用而分為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、檔案統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)統(tǒng)計學(xué)。

二、普通高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程現(xiàn)狀

由于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在各個專業(yè)領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價值，作為非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程在普通高校的各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大都設(shè)置了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程。而這些課程盡管應(yīng)用在不同學(xué)科領(lǐng)域，其內(nèi)容主要包括統(tǒng)計學(xué)中的基本概念，集中趨勢、離散趨勢的統(tǒng)計描述、參數(shù)估計與假設(shè)檢驗、相關(guān)分析、統(tǒng)計圖表以及實驗設(shè)計等部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代和大數(shù)據(jù)時代的到來，這些內(nèi)容無論是老師做科研還是學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電商大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等實踐過程來看，想要把書本上的理論知識真正的和實踐相結(jié)合都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程改革

傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程由于受到學(xué)時、計算手段等的限制，課堂上用較多的時間去介紹手工計算的步驟與技巧，學(xué)生缺乏對基本統(tǒng)計學(xué)概念和思維方法的理解，更無法涉及近代統(tǒng)計學(xué)方法。這樣，勢必會造成學(xué)生在運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題時，缺少靈活性和變通性，特別是碰到教材上沒有提到的實例時就束手無策，而誤用和濫用統(tǒng)計學(xué)方法，致使得出錯誤的結(jié)論。因此，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段勢在必行。

首先，在課程內(nèi)容上改革。為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，教育部要求高校本科實訓(xùn)實習(xí)課時須占總課時30%以上。這就要求部分高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案調(diào)整課程設(shè)置、學(xué)時分配，使得原本作為工具和應(yīng)用手段的統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)時只減不增。改革后，在重新修訂教學(xué)大綱時把相應(yīng)的基本概念壓縮，學(xué)生能看懂的不需要解釋的部分自學(xué)完成，課堂上只做引導(dǎo)、案例舉例和總結(jié)。充分發(fā)揮課上課下相結(jié)合的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

其次，在教學(xué)方法上改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師主講，學(xué)生聽講，單向信息傳遞。這種方法容易使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，一部分學(xué)生平時不聽講，考試前臨陣復(fù)習(xí)，考完試真正掌握的知識、收獲的信息很少。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，嶄新的教學(xué)方法全面鋪開，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上線下有機結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)運而生，在這樣的大背景下，教師自身要更新教育教學(xué)觀念，跟進(jìn)新形勢，同時抓住資源共享，根據(jù)同一課程不同學(xué)校不同教師

講授的內(nèi)容結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)定位，整合成適合專業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求的課程內(nèi)容，內(nèi)化成相應(yīng)教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

第三，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的理論課與軟件課有機融合。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的手工計算、計算器等工具已不能對實際問題中遇到的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計分析。相應(yīng)的統(tǒng)計分析軟件也伴隨著計算機的產(chǎn)生而出現(xiàn)。SPSS統(tǒng)計軟件是世界上問世最早、應(yīng)用最廣、最易操作的軟件，同時也是我國非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的師生使用最多的軟件。由于學(xué)時所限和教師對于軟件應(yīng)用的不熟悉，一些高校把SPSS統(tǒng)計軟件作為選修課或者作為實驗課單獨成立一門課程在學(xué)完應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程后在某個學(xué)期開設(shè)。這樣上課的結(jié)果往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時因為公式的復(fù)雜難算，失去了學(xué)習(xí)興趣，即使是通過了考核，當(dāng)再學(xué)軟件時已忘記了當(dāng)初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教師在講SPSS軟件應(yīng)用時還要講理論，浪費了學(xué)時。因此，我們應(yīng)在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程中利用SPSS統(tǒng)計軟件輔助教學(xué)，摒棄統(tǒng)計過程中繁瑣的計算步驟，在運用統(tǒng)計軟件解決問題的過程中深入分析不同數(shù)據(jù)資料類型不同統(tǒng)計分析方法不同，不同的設(shè)計方法采用不同的分析手段，通過案例分析掌握相應(yīng)的統(tǒng)計知識。真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，做到知行合一。

第四，合理利用時間。通過理論與軟件的融合可以不增加或僅少量增加學(xué)時來完成教學(xué)任務(wù)，增加每個章節(jié)知識點的統(tǒng)計軟件的實際操作。用減少課堂上手動計算的過程節(jié)省的時間，在課堂上給同學(xué)們展示統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的魅力、技能和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過入門操作介紹后讓學(xué)生自學(xué)完成，切實提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。這對學(xué)生們參加各種技能大賽以及畢業(yè)論文的撰寫等方面都有很大的幫助。為將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動信息化教學(xué)發(fā)揮重要作用。

四、提高一線教師教學(xué)能力和水平

高校教學(xué)改革的倡導(dǎo)者、實施者是教師。隨著學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)要求的不斷精細(xì)化，教師要適應(yīng)高校發(fā)展需求，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念并身體力行。

首先，及時更新專業(yè)知識，跟進(jìn)學(xué)科前沿動態(tài)，學(xué)要有用，不能紙上談兵。

其次，要跟上時代發(fā)展步伐，緊跟信息時代潮流。我國高校教學(xué)信息化已走過了20多年的歷程，“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺”階段建成了國家級精品課程達(dá)到3700余門，省級和校級精品課程10000多門?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動”階段MOOC、微信等信息技術(shù)已融合應(yīng)用。這些共享資源不應(yīng)是少數(shù)學(xué)校少數(shù)學(xué)生的應(yīng)用，更多的是一線教師抓住機遇，整合資源，不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力，站在各校資源的最高點提升自己，進(jìn)而受益于學(xué)生。

普通高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的理論與實踐教學(xué)在短短的二三十年的時間里發(fā)生了翻天覆地的變化，發(fā)展了幾十門課程，將原來的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)細(xì)分為擁有自己行業(yè)案例數(shù)據(jù)的各個專業(yè)各個領(lǐng)域的統(tǒng)計學(xué)課程。隨著改革的推進(jìn)、知識的不斷更新，還會有大批的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程和相應(yīng)的統(tǒng)計軟件出現(xiàn)，相應(yīng)的課程改革仍會繼續(xù)，在高等教育協(xié)同育人機制不斷完善下，普通高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的理論與實踐應(yīng)用課程越辦越好。

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