以信息技術(shù)推動(dòng)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

◆孫煥娟

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué))

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)綜合型人才培養(yǎng)要求的提出，我國(guó)教育部明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)模式需要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本原則，遵循“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；同時(shí)，更重要的是積極引進(jìn)現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化和主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。也就是說(shuō)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是教學(xué)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)“以教師為中心”的教學(xué)模式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)下“以學(xué)生為中心”的多元化互動(dòng)教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)下高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式，指的是在信息技術(shù)的支撐下，將高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕煌鶞贤ê蛣?dòng)態(tài)的交互影響過(guò)程。通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)要素，并對(duì)各要素之間的聯(lián)系與作用進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成全方位、多層次的互動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，為教師與學(xué)生的互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，使得師生能夠在英語(yǔ)課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，在增強(qiáng)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

二、信息技術(shù)下高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多元化互動(dòng)教學(xué)模式，其理論依據(jù)主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，也可以說(shuō)是人本主義學(xué)習(xí)理論。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生其主體性以及自主性，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的接受者或知識(shí)被動(dòng)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者、主動(dòng)參與信息加工和知識(shí)意義的構(gòu)建者；而教師則從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者或幫助者。從而將高中英語(yǔ)傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化靈活多變的形式，并通過(guò)引用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。第二點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)理論。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是勇于承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的一種能力，如果將這種能力轉(zhuǎn)變成一個(gè)過(guò)程，那就是客觀審視——批判思考——做出決策——付諸獨(dú)立行動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可以概括為“掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力”，無(wú)論是哪一種能力，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，而主要內(nèi)容則包括學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面。信息技術(shù)下的高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式，正是在以上兩個(gè)理論下構(gòu)建的。

三、信息技術(shù)下高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.師生互動(dòng)的教學(xué)模式

師生互動(dòng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂的面對(duì)面互動(dòng)上。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前任務(wù)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找。在課堂教學(xué)中，教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻或音頻等方式，立體化地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，并按照導(dǎo)入任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)、情境模擬、拓展應(yīng)用以及評(píng)價(jià)檢測(cè)五個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。除此之外，師生的互動(dòng)還體現(xiàn)在課后的在線互動(dòng)上。這就需要學(xué)校與教師為學(xué)生提供在線教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，而教師則需要接收和記錄學(xué)生反饋的信息，實(shí)現(xiàn)在線答疑、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的順利和有效進(jìn)行。

例如，在高二英語(yǔ)必修三“Unit 1 Festivals around the world”的教學(xué)中，在實(shí)施教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置以下幾個(gè)課前任務(wù)：

任務(wù)一：預(yù)習(xí)Reading“Festvals and celebrations”這篇文章，文中總共介紹了多少個(gè)節(jié)日和慶典？

任務(wù)二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和該單元單詞表，嘗試翻譯描寫(xiě)“Festivals of the Dead”的這段內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)該節(jié)日進(jìn)行查詢，對(duì)該節(jié)日的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

任務(wù)三：在“Festivals to Honour people”與“Harvest Festivals”中，除了文章所描述的節(jié)日以外，還有哪些代表性的節(jié)日，分別列舉一個(gè)并用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行描述。

在為學(xué)生布置了上述幾個(gè)課前任務(wù)后，教師可以為學(xué)生建立微信或QQ等在線交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到教師及時(shí)解答與指導(dǎo)，從而保證學(xué)生能夠主動(dòng)投入到課前任務(wù)中。而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行檢測(cè)，并讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而后再進(jìn)入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，利用多媒體，將“Festvals and celebrations”所描述的節(jié)日，以圖片或視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，并讓學(xué)生根據(jù)圖片或視頻所展現(xiàn)的景象，用英語(yǔ)說(shuō)出其代表的節(jié)日。通過(guò)這樣課堂上的互動(dòng)和課后的在線互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的同時(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)作為主要信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提供大量以及形式豐富的學(xué)習(xí)資源，而這也是推動(dòng)高中英語(yǔ)多元化互動(dòng)教學(xué)模式中“人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)槿藱C(jī)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，依靠的是教學(xué)軟件與教學(xué)平臺(tái)，從而將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)資源變成電子教案、電子課件以及視聽(tīng)資料等形式，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外延伸的有效結(jié)合。這樣的一種互動(dòng)模式，打破的課堂時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的限制，能夠讓學(xué)生在任何時(shí)間以及任何地點(diǎn)，只要在網(wǎng)絡(luò)條件下，通過(guò)計(jì)算機(jī)就能夠選擇自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，并能夠立體化地感知教學(xué)內(nèi)容，將文字、聲音、圖片以及動(dòng)畫(huà)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校為學(xué)生建立英語(yǔ)空中課堂教學(xué)平臺(tái)，并將其分為“課程資源、在線學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)以及答疑解惑”等模塊，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完高二英語(yǔ)必修4“Unit2 Working the land”這一單元后，可以登錄學(xué)校英語(yǔ)空中課堂教學(xué)平臺(tái)，在課程資源模塊中，找到本單元的教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及教材語(yǔ)料庫(kù)，針對(duì)自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)；而利用在線學(xué)習(xí)模塊中的寫(xiě)作坊、聽(tīng)力吧、口語(yǔ)秀以及英語(yǔ)閱讀教室等，則能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和能力鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)教學(xué)。在答疑解惑的模塊中，教師可以發(fā)布“Unit2 Working the land”中的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線完成，而學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)模塊，發(fā)布自我學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由教師合理安排時(shí)間進(jìn)行答疑。這樣的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效將課堂與課外延伸有效結(jié)合的同時(shí)，解決了高中英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體化差異的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。但值得注意的是，人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)，也就是說(shuō)，人機(jī)互動(dòng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)具有較高的要求，但該模式為英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)提供了創(chuàng)新方向。

3.生生互動(dòng)的教學(xué)模式

從構(gòu)建主義理論可知，學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)建中，不能單單依靠自身的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的共同探討和理解。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前探討任務(wù)；并將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組間進(jìn)行任務(wù)分工，針對(duì)探討的問(wèn)題，相互協(xié)作查閱資料、共同討論與探究。在課堂上，可以采用雙人互動(dòng)或是小組互動(dòng)的形式進(jìn)行生生之間的互動(dòng)交流，組織學(xué)生開(kāi)展情景演繹、主題辯論等活動(dòng)。而在課后則可以利用信息技術(shù)以推動(dòng)生生互動(dòng)的進(jìn)行，可以借助電子郵件、QQ或微信交流平臺(tái)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生生之間信息溝通和交流，從而讓學(xué)生之間能夠相互幫助、共同進(jìn)步，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

同樣是以高二英語(yǔ)必修三“Unit 1 Festivals around the world”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生布置任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三的課前任務(wù)后，除了讓學(xué)生自主獨(dú)立完成之外，也可以通過(guò)將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作探究的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。而由于這三個(gè)任務(wù)需要在課后時(shí)間進(jìn)行，因此學(xué)生可以通過(guò)QQ視頻、微信視頻的方式對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)引導(dǎo)小組進(jìn)行分工合作，如針對(duì)任務(wù)一，可以讓英語(yǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低的學(xué)生完成，而針對(duì)任務(wù)二和任務(wù)三難度相對(duì)較高的問(wèn)題，則讓英語(yǔ)知識(shí)能力較好的學(xué)生完成，而后將完成的任務(wù)以郵件的形式發(fā)送到小組組長(zhǎng)郵箱中，由小組長(zhǎng)對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行整理和總結(jié)，最后在課堂上進(jìn)行討論和分享。從而實(shí)現(xiàn)線上與線下互動(dòng)交流相結(jié)合，最大限度促進(jìn)學(xué)生合作探究能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展，是推動(dòng)高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵動(dòng)力，充分利用信息技術(shù)環(huán)境展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)以及生生互動(dòng)多元化互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有積極意義。

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