略論微時(shí)代下創(chuàng)新作業(yè)布置、評(píng)價(jià)新模式

◆楊碧璐

(深圳市龍崗區(qū)振新小學(xué))

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，有效的作業(yè)，有新時(shí)代創(chuàng)意的評(píng)價(jià)方式，將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借力微時(shí)代，開啟拼音作業(yè)布置、評(píng)價(jià)新模式

拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是最枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容之一。從兒童的心理分析，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童時(shí)期過渡。這一時(shí)期的兒童理解能力差，注意力不集中，記憶與思考不夠完善，但擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料，而對(duì)抽象的概念與思維的空間較為陌生，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，遺忘率高。針對(duì)這種情況，課后輔助作業(yè)也變得不得少了，我通過現(xiàn)代信息設(shè)計(jì)拼音聽的作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)手機(jī)微信上，生動(dòng)形象的畫面、效果聲響，不斷給學(xué)生帶來(lái)新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音的作業(yè)“興奮點(diǎn)”，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)除了“聽”還是不夠的，并通過“讀”拼音的作業(yè)，為了更好了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn)情況，在突破三拼音：jia、qiong、xiang、chuang等拼讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我通過錄制讀音讓孩子傾聽，模仿讀，錄制讀的視頻作業(yè)到微信平臺(tái)。我及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)有針對(duì)性、有實(shí)效性的進(jìn)行評(píng)價(jià).從心理學(xué)角度上看，學(xué)生期待老師對(duì)自己有獨(dú)到、新穎、及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種微信評(píng)價(jià)的創(chuàng)新就好像春雨潤(rùn)物一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，每個(gè)學(xué)生都得到老師的直觀評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！边@就告訴我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，難免做事會(huì)馬虎，作業(yè)中出現(xiàn)題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，而這些問題都是很正常的。但如果這時(shí)教師粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，他們很可能就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)_始討厭學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)想的效果。相反，如果教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中委婉地告訴學(xué)生：“你的聲音真好聽，這幾個(gè)讀得真好，你能再把這幾個(gè)再讀一遍嗎？”“恭喜你今天的三拼音都讀對(duì)了，比錄音還標(biāo)準(zhǔn)，你真棒！”這種直觀、互動(dòng)的語(yǔ)言的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就好像春雨潤(rùn)物一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

二、微時(shí)代下創(chuàng)新閱讀作業(yè)布置、評(píng)價(jià)新模式

課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系?！逼渲芯唧w提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境?！闭n標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀的興趣的培養(yǎng)，個(gè)體化的閱讀、體驗(yàn)、感受，深化了情感，啟迪了思維，而閱讀的作業(yè)布置尤其重要，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量不多，拼音還不熟的情況下，多閱讀將會(huì)成為無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事實(shí)，如何讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，我借力微時(shí)代，通過“聽、讀、說(shuō)、評(píng)”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，于是我下載了很多適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的小故事，發(fā)到微信平臺(tái)，讓學(xué)生通過“聽”的方式獲取知識(shí)，隨著興趣的提高，我不斷增加閱讀作業(yè)，從單一的聽到復(fù)述故事，到說(shuō)感受，說(shuō)收獲等，隨著識(shí)字量的增加，我開始培養(yǎng)學(xué)生看《朗讀者》《見字如面》等朗讀類的電視節(jié)目，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，也開始有機(jī)的布置朗誦的作業(yè)，從簡(jiǎn)單的兒歌到古詩(shī)到詩(shī)歌到情節(jié)故事，等等。有作業(yè)就必須要有及時(shí)的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生上交一份份作業(yè)到微信平臺(tái)時(shí)，我除及時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)外，還采取了生生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)的方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的多樣性。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，我借力微時(shí)代，給原本枯燥貧貶的作業(yè)和評(píng)價(jià)方式注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動(dòng)氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感，新穎的作業(yè)和評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與老師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。微時(shí)代給“大語(yǔ)文”世界注入了新的活力，也給語(yǔ)文老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

[1]汪民安，蓋琪.“微時(shí)代”的文化與藝術(shù)[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.56-58.

[2]蔣駿.讓作文走進(jìn)微時(shí)代[J].課外語(yǔ)文，2015，(05).

[3]常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，(4)：20.