在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

◆楊曉娟

(中國人民大學(xué)附屬中學(xué)實驗小學(xué))

一、興趣為重，體驗在先

對大部分的小學(xué)生們來說生活實踐經(jīng)驗幾乎為零，也造成他們的實際動手能力有限。但他們對于外部世界充滿好奇心，充滿探究的愿望和熱情，教師們可以利用學(xué)生喜歡實踐活動的特點，設(shè)置興趣活動，引導(dǎo)他們進行科學(xué)探究。如在《風(fēng)向與風(fēng)速》中進行“升國旗”的活動，在《搭高塔》中進行“胡蘿卜與牙簽的對抗”的游戲活動，在《運動與摩擦力》中進行“書本戰(zhàn)勝大力士”的趣味實驗。這些體驗活動讓學(xué)生們有了切身的感受，容易接受下一步的科學(xué)概念的認知。也可巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知意愿。如《空氣能占據(jù)空間嗎》教學(xué)中，老師通過一個小實驗，將軟木塞放入水槽，軟木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在軟木塞上，豎直地將玻璃杯壓到水槽底部，然后讓學(xué)生大膽預(yù)測軟木塞會停留在杯子的什么部位，大部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，預(yù)測軟木塞會浮到杯子的底部，然而實驗結(jié)果與學(xué)生的猜測截然相反。這樣，由前認知引起的探究開始了，學(xué)生的思路逐漸打開，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、提問有效，思維提升

學(xué)起于思，思源于疑。一條設(shè)計巧妙的問題鏈可引發(fā)思考和新的疑問，在疑問、思考、追問、再思考中不斷激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維?？茖W(xué)論證，讓學(xué)生基于證據(jù)做出合理的推測，基于證據(jù)對自己或同伴的觀點進行辯論，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。學(xué)生在“論”中推理，在“證”中建構(gòu)。如在《在星空中(一)》中喚醒學(xué)生已有認知的提問：(1)這里有一張星空圖片，誰能用最短的時間幫助老師找到北斗七星在哪？你是怎么判斷的？(2)如果把北斗七星和它相鄰的恒星進行連線，看看現(xiàn)在像什么？通過這兩個問題的交流，教師能夠初步了解學(xué)生對北斗七星的認知。此時，再通過問題的設(shè)計將元認知引向即將要探究的未知：由于這些恒星連在一起的視覺圖像一只大熊，所以人們命名為大熊星座。你們知道什么是星座嗎？此時，學(xué)生已有的認知無法對星座的概念進行解釋，學(xué)生頭腦中的星座概念是模糊不清的，教師適時的引導(dǎo)性提問可以將學(xué)生的探究思路打開，如你們認為這就是北斗七星真實的樣子嗎？七顆星星究竟是在同一平面還是遠近不同呢？教師提供結(jié)構(gòu)性的建模材料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入對建模方法的思考和討論：(1)同學(xué)們認為哪些資料對我們是有用的？(2)通過查找資料，你們發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么問題？最后提升思維引導(dǎo)學(xué)生進行建模方法的思考：翻轉(zhuǎn)泡沫板至有刻度值的一面，想一想刻度值代表了什么？地球的位置在哪？在問題鏈的引導(dǎo)下，在不斷的質(zhì)疑、追問、論證中，思維逐漸深入。學(xué)生始終在思考、操作、觀察、總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，思維的深度和廣度都得到了發(fā)展。

三、基于課標(biāo)，整合教材

系統(tǒng)、深入的對新課標(biāo)進行學(xué)習(xí)，以科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容進行重新整合。整合后的內(nèi)容貼近本校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性特點，且對于未來的發(fā)展目標(biāo)更具導(dǎo)向性。例如，《雨水對土地的侵蝕》一課所在單元為教科版教材五年級上冊第三單元，本單元知識脈絡(luò)清晰，從內(nèi)容上分為兩大板塊，第一課為第一板塊，讓學(xué)生了解地球表面地形多種多樣，2～8課為第二板塊，分析內(nèi)力、外力以及人類活動引起的地表變化，侵蝕是繼風(fēng)化后又一種作用于地表的外力，本課是侵蝕內(nèi)容的起始課。著眼于教學(xué)活動的安排，內(nèi)容很豐富，但鑒于課堂時間有限，并且下一課還要繼續(xù)研究土地被侵蝕的因素，因此，將最后一個活動調(diào)整到下一節(jié)課完成。

四、合理分工，有序探究

科學(xué)課的探究活動基本上是以4人小組為活動范圍的。堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，可以讓小組的探究活動有序、高效地開展。例如，探究“設(shè)計制作過濾器”實驗中小組內(nèi)合理的分工包括：有設(shè)計過濾方案的、有稱量過濾介質(zhì)的、有繪制過濾器結(jié)構(gòu)圖的、有觀察并判斷污水過濾效果的等，既保證了實驗的順利完成，又培養(yǎng)了團隊精神。

促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是科學(xué)教育的根本目的，是深化課程改革的原動力。為此，教師要積極地探索促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的策略，尋找打開學(xué)生求知心扉的鑰匙，在教育教學(xué)中，主動地把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)落實到每一次探究活動、每一個實驗環(huán)節(jié)、每一項細節(jié)之中，持之以恒地抓實，并不斷改進。長此以往，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)一定會得到培養(yǎng)和提升！

[1]科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準[M].中華人民共和國教育部制定.2017.

[2]鞠勤，葉禹卿.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(小學(xué)科學(xué))[M].世界知識出版社，2006.