論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

杜曉平

在初中語(yǔ)文課文中，隱藏大量的核心素養(yǎng)教學(xué)知識(shí)，只有教師深層發(fā)掘這些內(nèi)容，并設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)方案，才有助于培育和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不但可以提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以引導(dǎo)學(xué)生累積語(yǔ)言知識(shí)、優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)用技能，并構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、以語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

部編版的初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中有很多激勵(lì)性的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章作者的中心思想，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的榜樣，展現(xiàn)出文章學(xué)習(xí)的積極作用。通過(guò)課堂教學(xué)，也可以培育學(xué)生崇高的文化精神，促使學(xué)生在精神上受到影響。教師通過(guò)日常的課堂教學(xué)，將文章中的人物精神展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主研究中對(duì)其有更深入的了解，以此培育學(xué)生構(gòu)建正確的道德品質(zhì)。

第一、在日常教學(xué)中，提出合理的課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的反思。教師在這一階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將注意力放到素養(yǎng)教學(xué)中，以此優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，在閱讀前先向?qū)W生提出問(wèn)題：“這篇文章是毛澤東同志為悼念白求恩同志逝世而寫的，白求恩是什么人，他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去閱讀，并在閱讀后得出答案。學(xué)生在閱讀全篇文章后，對(duì)“白求恩”有了一定的了解，并通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)后得出結(jié)論，“白求恩是國(guó)際主義戰(zhàn)士，他參與到了由加拿大和美國(guó)人組成的醫(yī)療隊(duì)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，在抗戰(zhàn)中毫不利己、專門利人以及對(duì)技術(shù)精益求精的共產(chǎn)主義精神是我們要學(xué)習(xí)的?！蓖ㄟ^(guò)解答問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生思考一下，生活中有哪些人也是默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)探討和思考后得出結(jié)論“父母、老師、街道環(huán)衛(wèi)工人等”，他們都是在默默的奉獻(xiàn)。

第二、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)是擁有中華上下五千年歷史的國(guó)家，擁有深厚的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧造人》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，向?qū)W生拓展有關(guān) “盤古開(kāi)天”“嫦娥奔月”以及“孟姜女哭長(zhǎng)城”等神話故事。若是學(xué)生還有興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“講故事大賽”，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事，在課堂上繪聲繪色地講給教師和學(xué)生聽(tīng)，評(píng)選出最有情感和描述最生動(dòng)的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、以依據(jù)豐富的情感感化學(xué)生

初中生的核心素養(yǎng)培育與教材有直接關(guān)系。文章中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)和人文精神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同影響，每位學(xué)生對(duì)課文都會(huì)產(chǎn)生不同見(jiàn)解，其理解水平的形成與教師課堂教學(xué)有直接關(guān)系，因此教師要科學(xué)應(yīng)用課堂時(shí)間，依據(jù)文章中豐富的情感感化學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的年齡段不同，所以學(xué)習(xí)情況也存在差異，此時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生年齡的區(qū)別設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，以此進(jìn)行有方向的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生可以在閱讀文章的同時(shí)了解文章作者的情感，并在潛意識(shí)中構(gòu)建正確的道德理念。

三、以情景教學(xué)提升學(xué)生的理解水平

教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合這一場(chǎng)景融入到教學(xué)中，更深層次的理解文章，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)以第一節(jié)詩(shī)詞為例，向?qū)W生展現(xiàn)一幅美景圖，圖片上寫道“夜幕降臨，我獨(dú)自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見(jiàn)了……”此時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，他們看到什么了？有的學(xué)生提出：看到了一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。在情境引導(dǎo)下，可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生釋放自己的思緒，深層理解作者的中心思想。

四、整合課堂教學(xué)和生活實(shí)踐

所有的文章都源自于生活，是生活的展現(xiàn)形式，展現(xiàn)了生活中人們的精神面貌和思想變化。由此，教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的注意力吸引到文章后，再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生引到生活中，兩者相輔相成，一起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培育核心素養(yǎng)。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在生活中，學(xué)生可以積累字詞句，也可以思考不同的問(wèn)題，但也需要教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生獲取更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以組織學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中感受到與文章情感相似的內(nèi)容，更好記憶課文知識(shí)。同時(shí)，教師也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在優(yōu)化自身教學(xué)水平的同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總而言之，在教學(xué)中，教師要從上述幾方面入手，提出科學(xué)的培育方案，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣在實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。