豐滿學(xué)生的羽翼

崔錫印

語(yǔ)文在高考科目中處于非常尷尬的位置，單科分值最高，學(xué)生重視程度卻最低，就連同一班級(jí)的任課教師也認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué)，中國(guó)人還能不會(huì)說(shuō)中國(guó)話？讓人悲哀的是很多的學(xué)生卻對(duì)這些老師的話深信不疑，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，不投入，更有甚者還逃避語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我不否認(rèn)，沒(méi)讀過(guò)書(shū)的人也能說(shuō)中國(guó)話，但要將中國(guó)話說(shuō)得美，能讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的話，能明確理解別人說(shuō)的話，這就得需要在語(yǔ)文老師的幫助下來(lái)裝滿行囊，豐滿自己的羽翼。

要豐滿學(xué)生的羽翼，語(yǔ)文老師在教學(xué)中要做兩件事：一是扶上馬；二是送一程。

扶上馬階段。首先學(xué)生要明白，語(yǔ)文課絕不是可有可無(wú)，語(yǔ)文老師和所有的老師一樣，是傳道授業(yè)解惑的，惑而不從師其為惑也，古人的箴言絕非危言聳聽(tīng)。輕視語(yǔ)文的最直接后果是今后不會(huì)閱讀，不具備終身學(xué)習(xí)的能力；其次語(yǔ)文老師要清楚課堂是自己教學(xué)的陣地，自己的陣地得自己守，不能因別人誤盡蒼生是語(yǔ)文的誤解謬論，而不敢多講，不敢讓學(xué)生多練，只是一味地點(diǎn)撥、討論、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑一味地贊賞，這些都不是正確的語(yǔ)文教學(xué)，只是從以往的滿堂灌硬生生地變成了大撒手，是從一個(gè)極端到別一個(gè)極端，這兩種課堂對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)都是不利的。

語(yǔ)文老師正確的做法是：

一、不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)高才能為師。要讓學(xué)生在自己的課堂上得精神的陶冶，能帶領(lǐng)學(xué)生和作品中的人物同悲同喜。這就需要語(yǔ)文老師絕不能滿足于成為一個(gè)教書(shū)匠，不要僅僅將自己的語(yǔ)文課堂打造成應(yīng)試工具的加工廠而要力足于成為一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)作家，一個(gè)評(píng)論家。能帶著自己的學(xué)生重溫作品的文字美，文字塑造的形象美，要做到這些，無(wú)它，多讀書(shū)，多思考。唯有此才能站穩(wěn)自己的陣地。中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)評(píng)委康震、蒙曼、王立群老師的精彩點(diǎn)評(píng)，為什么至今耳邊回響，腹有讀書(shū)氣自華，這不就是我們語(yǔ)文老師的榜樣嗎？

二、語(yǔ)文教學(xué)要利用現(xiàn)代科技助力傳統(tǒng)文化的傳承。漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、成語(yǔ)大會(huì)、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的成功舉辦無(wú)不掀起了一股國(guó)學(xué)熱，為我們的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了又一扇門(mén)，我們語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)我們的學(xué)生參與進(jìn)去，去感受生活中的語(yǔ)文美，這樣的國(guó)學(xué)熱才不會(huì)只是一陣風(fēng)。

三、教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。

1.多積累。語(yǔ)文知識(shí)廣闊無(wú)邊，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就要教會(huì)學(xué)生積累。在積累的過(guò)程中要讓學(xué)生明白，積累是一個(gè)艱辛的過(guò)程，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的努力積累可能依然不見(jiàn)成效，這時(shí)我們老師有責(zé)任讓學(xué)生明白，夢(mèng)想的翅膀總會(huì)你展開(kāi)的前提條件是面對(duì)困難、挫折時(shí)依然能按照既定的目標(biāo)奮然前行。雪花為什么會(huì)壓斷枝條，那是量變到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生的積累為什么還不見(jiàn)成效，那是因?yàn)檠┗ǖ牧窟€不夠多，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。明白了這些，學(xué)生就會(huì)在不斷的堅(jiān)持中享受到成功的喜悅。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，已復(fù)習(xí)了一些知識(shí)點(diǎn)，但我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：對(duì)于我們已講過(guò)的一些知識(shí)，學(xué)生掌握的不扎實(shí)，且有遺忘。細(xì)想來(lái)，并不是當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握的不夠好，而是對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，。今后再想將這些知識(shí)學(xué)會(huì)，就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此要讓復(fù)習(xí)常態(tài)化。

3.無(wú)圈點(diǎn)不讀書(shū)。學(xué)生的讀書(shū)不能只是泛讀，要學(xué)會(huì)精讀，要在精讀中體現(xiàn)自己的思考，這就需要老師教會(huì)學(xué)生在精妙處、質(zhì)疑處、不足處進(jìn)行或贊賞、或批評(píng)、或商榷的圈點(diǎn)勾畫(huà)。這恰恰是學(xué)生和作者心靈的碰撞，是他們獨(dú)立思考能力的再現(xiàn)。

4.語(yǔ)文教學(xué)不能統(tǒng)得過(guò)死，但也絕不能信馬由韁，學(xué)生畢竟要參加高考，獲得必要分?jǐn)?shù)也是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。學(xué)生對(duì)文章的理解一定要有一個(gè)由放到收的過(guò)程。高一、高二鍛煉學(xué)生的思維能力，可以以放為主，到了高三有必要適當(dāng)收一下，規(guī)范才能飛得更高。放的最好辦法，是在學(xué)生完成對(duì)文章的思考后，老師下發(fā)參考答案以及名家對(duì)文章的賞析文章。在這不斷的對(duì)照參考中，學(xué)生會(huì)在保留自己正確意見(jiàn)的同時(shí)會(huì)盡可能地趨近參考答案，這就為贏得高考提供了可能。。

送一程階段，當(dāng)老師將必要的技能、思維傳授給學(xué)生后，要盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，將所學(xué)技能、思維不斷加以強(qiáng)化從而達(dá)到學(xué)以致用。

經(jīng)過(guò)這樣兩個(gè)過(guò)程，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)豐滿學(xué)生的羽翼，在今后的行進(jìn)中，學(xué)生才會(huì)通過(guò)老師傳授的知識(shí)踏平坎坷，執(zhí)著前行。