語文課堂提問的藝術(shù)

江 燕

課堂提問是一種最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度，思維反應(yīng)能力的一種有效方法，幾乎在所有教學(xué)中都被用到。因此，初中語文教師在教學(xué)中，既要進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，又要進(jìn)行合理的運(yùn)用。提問是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生之間的良好互動，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神。

每個(gè)教師都進(jìn)行課堂提問，然而對課堂提問進(jìn)行深入研究的卻不多，提問也是一門藝術(shù)，如果教師運(yùn)用得好，能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。提問也是一種教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的一種有效方式，可以有效地推動語文教學(xué)進(jìn)程，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用趣問，導(dǎo)入教學(xué)

教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置一些具有趣味性的問題，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對知識充滿了探究的欲望，從而有更利于新課的導(dǎo)入，提升教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行《松鼠》教學(xué)的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生：“大家見過松鼠嗎？”大部分學(xué)生表示沒見過。教師再問：“大家見過松鼠的照片沒？”學(xué)生都回答見過，教師給學(xué)生展示一些有關(guān)松鼠的照片：“好看嗎？”“好看?！薄斑€想看嗎？”“想。”“照片沒有了，不過教材中有描述，大家一起來找找吧?！苯處熗ㄟ^一系列的提問，不僅可以有效地活躍課堂氣氛，也可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就順利地導(dǎo)入了新課，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、從實(shí)際出發(fā)，巧設(shè)矛盾沖突

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，找準(zhǔn)突破口，進(jìn)行問題障礙的設(shè)置，引起學(xué)生的心理沖突，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的探究矛盾心理，從而激活學(xué)生的思維，順利地掌握教學(xué)中的知識。比如在進(jìn)行《觀滄?！方虒W(xué)的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)置問題：“曹操歷來是‘治世之能臣，亂世之奸雄’的代表，大家認(rèn)為這樣的說法對嗎？并說明理由?！边@樣設(shè)置問題并不是讓學(xué)生去思考曹操究竟是能臣還是奸雄，而是為了制造矛盾沖突，有意地隱藏了曹操文學(xué)家的身份，限制了學(xué)生的思考范圍。在學(xué)生進(jìn)行討論和交流后，教師繼續(xù)設(shè)置問題：“曹操在文學(xué)上的造詣也是比較高的，與其兒子曹丕、曹植合稱‘三曹’。這樣說來，大家感覺曹操是不是文學(xué)家？”通過矛盾沖突的問題設(shè)置，將學(xué)生的注意力吸引到《觀滄?！返蔫b賞上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、運(yùn)用巧妙回旋的課堂曲問

教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，不能按照一貫的思維，用一種方式提問，這樣容易讓學(xué)生感到枯燥。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，有效地拓展學(xué)生的思維空間。比如在進(jìn)行文言文《愚公移山》教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“愚公準(zhǔn)備移山的時(shí)候有多少歲了？”這就沒有直接對“且”字進(jìn)行提問，而是通過問學(xué)生愚公的年齡，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后回旋到“且”字上面，加深學(xué)生的印象，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。進(jìn)行課堂曲問，可以從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，達(dá)到“醉翁之意不在酒”的教學(xué)目的。教師通過對教材的研究，進(jìn)行巧妙的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考上多進(jìn)行一些曲折，避免學(xué)生對問題的直接分析，讓學(xué)生進(jìn)行思維的跳躍和升華，同時(shí)，學(xué)生在思考的整個(gè)過程中，也可以有效地掌握文章的重點(diǎn)知識。

四、進(jìn)行問題鏈?zhǔn)降膶訉由钊?/h2>

問題鏈?zhǔn)降奶釂栆彩且环N行之有效的課堂提問方式，教師從教學(xué)內(nèi)容中找一個(gè)切入點(diǎn)，從簡單的問題開始，逐步加深問題的難度，讓學(xué)生在思考和回答的過程中，對課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《春》教學(xué)的時(shí)候，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“文中對春天是怎樣描寫的，一共描繪了幾幅春天的畫卷？”“文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“主要運(yùn)用了哪些修辭手法？語言有什么特點(diǎn)？”等。通過追問，可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探究，更容易理解文章的內(nèi)涵和意義。通過教學(xué)問題鏈的提問，可以不斷地促使學(xué)生進(jìn)行深入探究，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具有知識性、趣味性以及啟發(fā)性的問題，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的高效狀態(tài)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，既可以營造和諧的教學(xué)氣氛，改善師生之間的關(guān)系，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)有效的課堂提問，可以讓學(xué)生勤于思考，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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