自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

陸春花

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不用教”，這句話(huà)既道出了教學(xué)目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，自主尋求發(fā)展的深刻見(jiàn)解。因此在普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該緊緊圍繞 “如何讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，如何激發(fā)他們的積極性和自主創(chuàng)新精神”這一教學(xué)目標(biāo)。下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、構(gòu)建新課堂，大膽進(jìn)行實(shí)踐

經(jīng)過(guò)探索，我初步構(gòu)建了新的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流和組織意識(shí)。

1．弱化課堂交流的外在形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽直接發(fā)言，只要有想法，可以坐于位置上發(fā)言，免去舉手、起立環(huán)節(jié)，形式上顯得自由些，那么學(xué)生心理上也就放松些，思維上也就活躍些。不輕易否定學(xué)生各種想法，即使有些是匪夷所思的，但至少學(xué)生也提供了一種思維角度。當(dāng)然作為課堂的掌舵者，“不否定”也并不意味著無(wú)原則地支持，不能陷進(jìn)似乎不支持就會(huì)打擊學(xué)生思考和發(fā)言積極性的漩渦，因?yàn)檫@是作繭自縛的自殺式行為，絕對(duì)要遏止。

那么如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望并保護(hù)學(xué)生思考的積極性，而同時(shí)又不能偏離引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的主航線(xiàn)？我是如此操作的：一方面對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生提出任何一個(gè)思考的行為本身，我定會(huì)第一時(shí)間給予肯定、表?yè)P(yáng)，極力營(yíng)造相對(duì)寬松的思考氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)出各種“奇思妙想”。但另一方面有時(shí)學(xué)生的“奇思妙想”并不一定是“妙”，很有可能是“怪”，對(duì)于這種情況，我會(huì)克制自己，絕不能直接駁斥，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，但又不能對(duì)三觀不正的言論坐視不理，所以我就會(huì)將問(wèn)題顯得不漏痕跡實(shí)則刻意為之地拋向課堂，扔給全班學(xué)生，那么一定會(huì)有“不同的聲音”發(fā)出，而一旦課堂上有“不同”就會(huì)有激烈的爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的越為激烈，想法的“是非”也就會(huì)明確，三觀也會(huì)走向正軌。因此，弱化課堂交流形式，雖似零散，實(shí)則有條不紊，既活躍了學(xué)生的思維，也擴(kuò)大了學(xué)生思考的寬度，更鍛煉了學(xué)生自主分析與思辨的能力，明確正確的是非觀。

2．問(wèn)題講解要與學(xué)生面對(duì)面，從學(xué)生的思路出發(fā)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)，一切順著學(xué)生的思維進(jìn)行。主要途徑有①自改：要求先獨(dú)立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)（如：應(yīng)得分與實(shí)得分；錯(cuò)因分析；以后的目標(biāo)等），并將自己不能解決的問(wèn)題做標(biāo)記，因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。②互改：在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目，由學(xué)生提出問(wèn)題,由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，展示思路。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解會(huì)有種新鮮感，而講解的同學(xué)更會(huì)有種成就感，從而在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。最后組內(nèi)都不能解決或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師，由老師再進(jìn)行思維上的點(diǎn)撥。

3．教師要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)總結(jié)交流，不僅要幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，更要在與學(xué)生的交流中使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，并給予他們重點(diǎn)指導(dǎo)。這是講評(píng)課的發(fā)展部分，重在解題方法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。內(nèi)容包括：①學(xué)生已經(jīng)掌握大部分題目的解題方法，但只是就題論題，此時(shí)教師應(yīng)就學(xué)生暴露的問(wèn)題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)上存在的問(wèn)題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。②針對(duì)學(xué)生具體存在的問(wèn)題，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含意思等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。③在交流的過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和肯定他們最近取得的成績(jī)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，要做到引課新穎別致，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)，精心營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍。

二、要保持激情，注意學(xué)習(xí)的延續(xù)

興趣是最好的老師，孔子也說(shuō)“知之者不如好知，好知者不如樂(lè)知者”，所以教師要在教授過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先教師自己要明確每節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)將這些知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生需要尋找的“獵物”，激起學(xué)生的戰(zhàn)勝欲，那么課堂氣氛必定會(huì)活躍，而積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就能決定這堂課必定會(huì)成功，從而定能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

為什么要費(fèi)盡心機(jī)地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的保持？因?yàn)椤芭d趣”它具有轉(zhuǎn)瞬即逝性。所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生的情感需求角度出發(fā)，既能滿(mǎn)足學(xué)生攀登學(xué)習(xí)高峰的喜悅，更能促發(fā)他們捕獲 “知識(shí)點(diǎn)獵物”的刺激感，從而保證學(xué)生的興趣每次都有新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以至達(dá)到“環(huán)環(huán)相扣，生生不息”的效果。

那么如何保持這樣的激情呢？教師要機(jī)智的對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不能急于糾正卻打擊學(xué)生思考的積極性。相反對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生更要肯定追逐真理的行為，只是要與學(xué)生一起就知識(shí)理解錯(cuò)誤本身進(jìn)行辯論和推理，從而做出正確分析。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是復(fù)雜而繁瑣的，它需要經(jīng)年累月的思維堅(jiān)持，而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題都是正常現(xiàn)象，但是如果過(guò)多的被常態(tài)化地批評(píng)與否定，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)習(xí)者憂(yōu)心忡忡，信心動(dòng)搖，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，作為語(yǔ)文教師，要寬容學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤，不給學(xué)生造成心理壓力，要減少學(xué)生的焦慮情緒，保護(hù)他們的參與激情。

三、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神有著密切聯(lián)系。高中語(yǔ)文教育因其學(xué)科性質(zhì)，更不能把學(xué)生囿于呆板的框中，要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。個(gè)性教育，就是要照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，把課堂變成一個(gè)豐富多彩的具有多元結(jié)構(gòu)的辯論現(xiàn)場(chǎng)或師生思想碰撞的研討會(huì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”在這種課堂模式中，學(xué)生課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟；允許師生間爭(zhēng)論，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善。

四、把研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)

以往高中語(yǔ)文自讀課文形同虛設(shè)，老師不問(wèn)，學(xué)生不讀。所謂“自讀課文的研究性學(xué)習(xí)”就是遵循語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，努力擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立探究、積極實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)技能和研究技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體地講，就是通過(guò)增加課外閱讀量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)手段，鞏固和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取、體味和整合能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。具體操作：在保證必讀課文正常教學(xué)的前提下，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀教材中的自讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料后，整理文學(xué)常識(shí)，挖掘文本思想內(nèi)涵，領(lǐng)略作家作品風(fēng)格，再組織學(xué)生以讀書(shū)筆記或報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能寫(xiě)出質(zhì)量高的讀書(shū)札記或讀后感，充分展示了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效。

總之，我們的目標(biāo)就是想盡一切辦法讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中既能輕松自如的學(xué)好新知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，并能將這種精神運(yùn)用到工作、學(xué)習(xí)中去。