“體驗式”教學在《論語》教學中的應用

王 柳

一、背景及設計理念

2006年11月，語文版《〈論語〉選讀》作為選修教材全面進入浙江省高中語文課堂。在對《論語》近十幾年的學習中，廣大的一線教師雖然也嘗試著對《〈論語〉選讀》進行多種解讀的教學實踐，然而在實際教學中還是比較習慣“傳統(tǒng)式”的教學模式，對如何開展有序、有味、高效的課堂教學方式涉及得并不多，對《論語》在現代語境下的價值重構更是避重就輕，這從根本上違背了新課程“讓學生體驗探究”的理念。

因此 《論語》教學模式改革需要與時俱進，“體驗式”教學借鑒哲學、社會學、心理學、教育學等最新研究成果，依據現代教學理念和教學手段，形成了有別于傳統(tǒng)教學方式的新型模式。“體驗式”教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且易激發(fā)學生的探究興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、教學過程

1．創(chuàng)造條件，“激情”入境

教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質?！绑w驗式”教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的，因此，創(chuàng)設適當的教學情境和合理激發(fā)學生的情感是尤為重要的。為了課堂教學能夠有效實施，課前準備可按以下幾個方面進行：

（1）硬件準備：《論語》全冊、有關《論語》的譯注書籍，電腦、平板、手機等能閱讀和下載語音的智能設備?！墩撜Z》及有關譯注和語音下載工具，都是為即將開始的學習進行的輔助準備。利用語音下載，收錄名家的《論語》朗誦音頻，可以拓展學生的視野，同時也易喚起學生探究的興趣，這個過程就是“激情”。

（2）軟件準備：在搜集整理學習資源的準備過程中，也要提醒學生可以有選擇的做讀書筆記，歸納心得體會。教師利用網絡資源建立公共平臺，開創(chuàng)班級論壇，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，大家共同討論。

嘗試“累積法”閱讀?！袄鄯e法”閱讀是組織學生在早晨和課外，在固定時間固定地點進行的有序閱讀，每天累計30分鐘，讀三章，每星期同樣內容讀七遍?！墩撜Z》總共二十章，大約50天可以讀完，基本做到熟能成誦，與《論語》的學習周期也基本吻合。

2．開展實踐活動，“動情”探究

學生在之前的學法指導和思維方式引導的基礎上，由對《論語》學習的感性認識，逐漸進入到探究問題本質的理性階段。探究的過程是學生主體與知識、環(huán)境客體相互作用并產生悟性的活動過程。學生在前一階段的基礎上，在探究知識的過程中，對知識的獲取有強烈的欲望，就達到了“動情”的狀態(tài)。

首先，對《〈論語〉選讀》來說，最重要的是重構富有體系的教學內容。引導學生探究活動的第一步，是鼓勵學生根據自己的學習體驗來編排教材學習內容。課堂教學不應只是“教教材”，而應當是“用教材”，學生能提出自己的編排理由，也是經過不斷的反思整理所得，由學習者提出，也是從學情出發(fā)，以學生的視角幫助教師調整課堂教學方式。教師可結合學情和客觀實際，引導學生合作探究。

其次，引導學生探究活動的第二步，讓學生根據自己學習《論語》的心得體驗，提出問題，可采取“論題”或“課題”的形式，由學生自己去查閱搜集資料，教師也可提供多種教學媒體與教學資源，創(chuàng)設一個積極的學習氛圍，在小組中展開探究討論，最后由教師將問題進行整理匯總，發(fā)布在班級的公共平臺上。

3．分享交流，“析情”評述

學生通過前幾個階段的學習獲得了知識，豐富了情感，鍛煉了能力，但教學過程并沒有結束，接下來進入“評述析情”這一階段。評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。其中應發(fā)揮學生的主體性，以學生的自主評述為主?？刹扇⌒〗M代表發(fā)言或“典型試教”的方式，給學生展示自己的機會，讓學生由“受教”的個體轉向“授教”的角色，通過評述，學生認清自己的已有水平，發(fā)現自己的不足并找出差距。

學生將學習內容進行分享后，教師也要與學生一起分享感受并進行點評。并將師生的討論、點評，以論文、案例的形式固定下來，作為《論語》學習的研究成果，為“體驗式”教學模式的構建提供現實依據。

三、“體驗式”教學的效果及反思

學生對《論語》的學習經過第一階段的積累，進入實踐探究和分享交流階段，較之傳統(tǒng)的課堂“教授法”，“體驗式”教學模式，讓學生有更多選擇的權利，使學生主動參與、樂于探究。

《論語》的內容屬于文言文，并不能像小說那樣能充分調動學生的學習興趣，而“體驗式”教學模式能夠順利開展與有效的課前準備密不可分，它尊重學生的認識規(guī)律，通過對資料的積累整理以及擴大媒體信息量，推動了感性認識到理性認識的轉變，為后面實現質變做了必要的鋪墊。

學生通過“體驗式”教學法改變了在傳統(tǒng)課堂教學中被動地接受知識的局面；能夠比較快地進入到認識對象之中，拉近了學生的生活實際與文本內容的距離。

但如果對課堂教學預設不足，也會出現一些偏差。

對教材內容的重構，雖然極大地調動了學生的積極性，但由于孔子生活的時代背景、生活經歷、學術思想以及所受的其他影響等，決定了孔子思想體系形成的復雜性。學生在這里從“問”字入手所作的整合優(yōu)化概括，還難以做到具體、全面、深入，如果沒有相應的文言基礎和對傳統(tǒng)文化的深厚積淀，學生也不太容易從繁雜的對話內容中，提煉出論點。我們這里只是提出整合優(yōu)化《論語》教學內容的一種思維方式，解決教學內容繁雜的一種方法，以期或多或少地解決教師教學《論語》無從下手，學生學習《論語》頭緒繁亂，一頭霧水，教學效果不堪言說的困惑。

在高中現行的語文教學中，《論語》作為選修內容，教學模式也存在較大功利性，教學的重點多集中在如何將本課程的教學與高考要求有機聯(lián)系在一起，使本來有較大發(fā)揮空間的選修課教學又落入傳統(tǒng)教學 “按部就班”的模式中去，“體驗式”教學模式在《論語》教學中應用，是對“學生為主體的語文教學活動”的初步嘗試，但它畢竟是一種新的教學模式，因此筆者在實際操作中難免有考慮不周之處，還需要不斷的探索努力，以期完善和發(fā)展。