有效閱讀教學(xué)的影響因素及對(duì)策

伏 毅

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，這就要求我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生的發(fā)展有效展開。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，所以高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生把大量的時(shí)間和精力都花在閱讀上面，因此，語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上由閱讀教學(xué)成效決定。為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有限展開，語(yǔ)文教育工作者不斷鉆研，各地也相繼出現(xiàn)了很多成功的教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了很多可喜的成績(jī)，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題，影響著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要我們找到問(wèn)題的根源，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中找到應(yīng)對(duì)策略。

下面筆者就結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，歸納一下影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的因素。

一、教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性大

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它明確了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要達(dá)到的目的，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將會(huì)掌握哪些知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的明確定位，是我們實(shí)現(xiàn)課堂效率的基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往不重視教學(xué)目標(biāo)的制定，或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不明確、不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候出現(xiàn)很多不科學(xué)的地方。比如在文言文教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候會(huì)把重點(diǎn)放在掌握文言知識(shí)上面，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的分析，使傳統(tǒng)文化教學(xué)失去了意義，或者把文章作為思想政治教育的材料了，這樣做的結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，使閱讀教學(xué)的效率也因此而大受影響，這都是由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)導(dǎo)致的惡果。

而教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，它解決教什么問(wèn)題，我們教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因?yàn)槭ツ繕?biāo)的指引而出現(xiàn)很大的隨意性。對(duì)于閱讀文本，我們可以賞析語(yǔ)言，可以鑒賞人物，可以分析技巧，同時(shí)也可以體悟情感，于是，在組織教學(xué)的時(shí)候，就容易胡子眉毛一把抓，唯恐遺漏了某個(gè)方面，到最后想追求面面俱到，卻導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)內(nèi)容沒有突出出來(lái)。比如學(xué)習(xí)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在講述劉亮程其他作品上面，并通過(guò)這些作品來(lái)闡述他作品的特點(diǎn)以及意義，這篇文章本就難理解，老師在沒有對(duì)文本進(jìn)行有效的閱讀時(shí)，直接進(jìn)行拓展延伸，結(jié)果讓同學(xué)們學(xué)習(xí)中收獲很小，這樣的閱讀教學(xué)顯然是低效的；還有的在組織教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)椴豢茖W(xué)的目標(biāo)定位，直接把語(yǔ)文課上成了政治課，導(dǎo)致整個(gè)課堂語(yǔ)文味的缺失，比如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，把課堂的重心放在討論種族歧視的危害上面，這顯然是不科學(xué)的。所以，這就需要我們?cè)诮M織閱讀教學(xué)之前，找準(zhǔn)突破口，從中選出最能體現(xiàn)閱讀效果的一個(gè)或幾個(gè)方面，認(rèn)真而深入地去解讀文本，師生之間、生本之間能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開對(duì)話，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、低效的課堂教學(xué)行為導(dǎo)致低效的課堂效率

教學(xué)行為即教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中采取的一系列的行為方式。其中教師發(fā)揮主要作用，所以教師的教學(xué)行為直接決定了閱讀教學(xué)的效率。新課程改革為改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將合作探究的理念引入我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課堂也因此一改之前的枯燥乏味，課堂氛圍開始活躍起來(lái)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，低效死板的方式依然存在，教學(xué)活動(dòng)的方式雖然呈現(xiàn)多樣化，但是實(shí)際效果卻并不理想，教師也嘗試在課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組討論、合作探究等多種多樣的形式，但是因?yàn)閷?duì)新的教學(xué)理念的理解不夠透徹，再加上缺乏對(duì)課堂的有效管理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式雖多，效果卻不佳；還有教師在課堂上提問(wèn)頻率高，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題往外拋，學(xué)生是“你方唱罷我登臺(tái)”，忙的不亦樂乎，問(wèn)題的價(jià)值且不論，就是一個(gè)問(wèn)題被不斷的肢解成零碎的小問(wèn)題，學(xué)生的思路不停地被打斷，整個(gè)閱讀教學(xué)顯得不僅繁瑣還特別的機(jī)械，這樣的閱讀教學(xué)效率體現(xiàn)在哪里？還有的教師在課前預(yù)設(shè)太強(qiáng)，使整個(gè)課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩的進(jìn)行，使課堂教學(xué)沒有了彈性，成為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，被預(yù)設(shè)束縛住的課堂勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生成不夠，學(xué)生也就不會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受和理解；此外，我們還應(yīng)該看到，多媒體在課堂教學(xué)中運(yùn)用給我們的教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，很多教師在課堂上沒有節(jié)制的運(yùn)用多媒體教學(xué)，過(guò)分的依賴它，使課堂的效率也大打折扣。

找出問(wèn)題的癥結(jié)所在不是我們的最終目的，找出解決問(wèn)題的辦法才是我們追求的目標(biāo)，下面是筆者在閱讀教學(xué)中就如何提高閱讀的效率經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后找出的對(duì)策。

一、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定要凸顯閱讀教學(xué)的價(jià)值

教師在組織教學(xué)時(shí)其實(shí)就是解決教什么，怎么教以及教得怎么樣這三個(gè)問(wèn)題。所以，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握直接決定了閱讀教學(xué)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定是 “語(yǔ)文是最重要的交際工具”，其基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是“要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這就要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，提高閱讀教學(xué)的有效性。

由于閱讀文本的教學(xué)價(jià)值不是單一的，但是課堂容量又是有限的，這就要求在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化，所以教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該在深入理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)課堂教學(xué)點(diǎn)，確定能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)和內(nèi)容。這就要求教師充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平去解讀教材中的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行取舍和創(chuàng)造，組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)閱讀文本的核心價(jià)值。

二、教學(xué)行為要回歸平實(shí)以追求教學(xué)的實(shí)效

確立了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，就需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種比較特殊的教學(xué)活動(dòng)，要遵循它的特殊規(guī)律，讓教學(xué)行為緊緊圍繞學(xué)生的需要展開，不需要花里胡哨的表面的熱鬧，需要的是在平實(shí)的教學(xué)中追求閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，講授知識(shí)的時(shí)候要合理處理知識(shí)信息，提高教學(xué)效率，教學(xué)的環(huán)節(jié)也不要拖沓，一定要簡(jiǎn)潔明了，這就需要教師注意講授技巧。在課堂上，教師如果能把教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了且生動(dòng)形象的語(yǔ)言，適中的語(yǔ)速，注意抑揚(yáng)頓挫，并能用清晰的思路把問(wèn)題講清楚，這樣的閱讀教學(xué)講授必定是有效的，不過(guò)需要教師有扎實(shí)的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。除了教師的講授之外，還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異性，科學(xué)合理的將他們分成學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡，實(shí)現(xiàn)小組合作效率的最大化。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中還要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧氛圍，提倡民主平等的討論氛圍，讓學(xué)生們分工明確，樂于合作，并能在合作中有所收獲，人人都能進(jìn)步。所以教師一定要在組織教學(xué)之前合理預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自然生成。同時(shí)，合理利用多媒體，針對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要去做選擇，使學(xué)生能夠直觀的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。