文本細讀模式研究

黃 芳

學(xué)生通過日常的閱讀可以有效的提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。隨著素質(zhì)教育的提出，高中語文的文本細讀教學(xué)模式也給教師提出了新的要求。文本細讀的教學(xué)模式填補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷，全面提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對于我國現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)具有深遠的意義。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.文本細讀的形式化

目前，文本細讀在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想。教師往往只注重高考的分數(shù)，而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生并不知道如何去進行文本細讀，只有一小部分的學(xué)生能夠從根本上掌握文本細讀的方法。另一方面，由于教師整體素質(zhì)參差不齊，使得一些教師沒有真正理解文本細讀教學(xué)模式的實質(zhì)，再加上教師由于教學(xué)任務(wù)重等原因使其沒有足夠的時間和精力去研究和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致文本細讀在語文課堂上形式過于單一，使文本細讀教學(xué)模式偏于形式化，因此，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.文本細讀的程序化

現(xiàn)階段的素質(zhì)教育非常肯定學(xué)生的主體作用。但是，以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方法依舊可見，并且已經(jīng)形成一種程序化模式。例如，在文本細讀的教學(xué)中，教師首先概述作者以及作品的相關(guān)背景；其次是讓學(xué)生熟讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析；最后就是概括文章的中心思想。程序化的教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生規(guī)劃課堂時間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.文本細讀的功利性

在高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容里，有很大一部分內(nèi)容是古詩文鑒賞。為了提高學(xué)生的語文閱讀成績，教師在古詩文的閱讀教學(xué)上會花費大部分的時間和精力，對于現(xiàn)代文的閱讀，教師會選擇讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古詩文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一個重點，也是一個難點，出現(xiàn)這個問題的根本原因就是古詩文和現(xiàn)代文之間的差異性。古詩文的學(xué)習(xí)會消耗學(xué)生大部分的精力與時間，如果讓學(xué)生把大把的時間和精力都花費在學(xué)習(xí)古詩文上，束縛了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、文本細讀的有效策略

1.細讀文本題目，挖掘隱藏含義

一方面，題目可以對文章敘述的內(nèi)容進行簡練的概括，另一方面，在文章的題目中也可以找到文章的主旨或者是貫穿文章的線索。另外，文章的題目也可以為文章設(shè)下懸念，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣，還有一部分的文章題目蘊藏的深層次含義需要在閱讀全文之后才能體會得到。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章題目的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞展開認真分析，并領(lǐng)悟作者的用意，然后通過對文章主旨的歸納對題目進行分析。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章的題目就十分吸引讀者，特殊的表達方式充分地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。教師可以提出問題 “什么新聞”去引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行大膽的猜想，使學(xué)生帶著問題去細讀文本。

2.抓住文章關(guān)鍵詞，聯(lián)系文章整體

教師在進行文本細讀教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生如何抓住文章的關(guān)鍵詞教，并提高關(guān)鍵詞來分析文章的內(nèi)容，認真品味，并通過對關(guān)鍵詞的揣摩來理解文字的真正含義。另外，學(xué)生要通過文章上下文內(nèi)容的聯(lián)系來理解關(guān)鍵詞的含義，感受文章的整體情感。例如，在《荷塘月色》中，“寂寞”這個詞本來應(yīng)該形容人的內(nèi)心活動，但在文章中卻用來修飾了“路”。路是沒有情感的，但是通過聯(lián)想“寂寞”一詞的上下文和作者的生活環(huán)境，就不難知道，“寂寞”是作者自己內(nèi)心的情感表露。從而可以看出關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的重要性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞進行品讀與揣摩，進一步提高閱讀教學(xué)效果。

3.解析段落中的中心句、理清文章思路

文章的有效閱讀不只是通過對文章的字、詞、句的解析來理解文章的整體內(nèi)容，這種方式會在一定程度上降低學(xué)生的文章解讀效率。高中的閱讀教學(xué)是要在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，學(xué)生對于中心句的理解顯得尤為重要。例如，在《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇文章中，教師要和學(xué)生一起對文章的段落結(jié)構(gòu)進行劃分，然后找出每段的中心句，讓學(xué)生進行小組討論，使學(xué)生能夠暢所欲言，快速掌握文章的中心思想，教師也可以幫助學(xué)生理清文章的整體思路，提高學(xué)生的閱讀效率。

4.立足文本結(jié)構(gòu)，把握思想內(nèi)容

文章的風(fēng)格是通過文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的，而且不同類型文本的結(jié)構(gòu)也有所不同。例如，記敘文的結(jié)構(gòu)布局是通過事件發(fā)生的時間、地點以及人物來呈現(xiàn)的；小說的整體結(jié)構(gòu)一般是通過故事發(fā)展的四個部分組成的，其中包括開頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾。學(xué)生想要輕松地掌握文章的思想內(nèi)容，就要準確地對文章的整體結(jié)構(gòu)進行劃分。學(xué)生想要準確的把握文章的結(jié)構(gòu)，教師就要要求學(xué)生找到文章發(fā)展的線索。文章的線索在一定程度上能夠幫助學(xué)生去理解作者的寫作思路，理解文章的思想內(nèi)容。另一方面，教師在文本細讀的教學(xué)過程中要提高學(xué)生的寫作技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.借助具體形象的事物，促進內(nèi)容的理解

在學(xué)生的高中階段，雖然學(xué)生的邏輯思維能力比較強，但是在對文本進行理解的過程中仍舊需要一些生動形象的具體事物幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師在條件允許的情況下可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫把自己理解的文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，在繪畫的過程中，繪畫的細節(jié)需要認真對文本內(nèi)容進行理解，認真的揣摩文章中的每一個關(guān)鍵詞的情感和含義，使學(xué)生在繪畫中充分的展現(xiàn)出蜀道的“難”。另一方面，學(xué)生在繪畫的過程中可以加深對文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及教師的教學(xué)效率。

總而言之，教師一定要對文本細讀模式進行不斷的創(chuàng)新與完善。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者，教師也需要對文本細讀教學(xué)模式進行更深層次的研究與探討，從而提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。