新課改背景下高中自然地理案例教學(xué)探討

邵海波

摘要： 高中地理是高中教育的重要組成部分，是學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的重要渠道。自然地理在高校地理教學(xué)中占據(jù)非常大的比例，與人文地理知識(shí)相輔相成，進(jìn)而形成一套地理知識(shí)系統(tǒng)。在地理教學(xué)當(dāng)中，自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)較為困難，對(duì)學(xué)生思維能力有著很大要求，這就需要教師能夠采用新型教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解自然地理知識(shí)，降低自然地理知識(shí)的難度。本文以《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》作為教學(xué)案例，探究如何通過案例提高自然地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中地理；自然地理；案例教學(xué)；方法

引言：在高中地理教學(xué)中，自然地理主要用于研究地球表面的自然環(huán)境情況，以及少許的宇宙知識(shí)。但是，自然地理更加偏理科一些，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也較為吃力。案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在世界各國教育中都有所應(yīng)用，具有結(jié)果多元化、實(shí)踐性強(qiáng)、重視學(xué)生發(fā)展、加強(qiáng)課堂互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)能夠通過現(xiàn)實(shí)中的典型案例幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而掌握知識(shí)的形成過程和具體應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中有非常高的價(jià)值。

一、案例教學(xué)的功能和特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的功能

案例教學(xué)與情景教學(xué)類似，是通過學(xué)生個(gè)人主觀思想學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論、探究，最終得出最終的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具特色的邏輯思維以及思維定式，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向、靜態(tài)知識(shí)傳遞弊端。以相關(guān)案例作為切入點(diǎn)，將單項(xiàng)的知識(shí)傳遞變?yōu)殡p向知識(shí)、將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)。

2.案例教學(xué)特點(diǎn)分析

案例教學(xué)法主張加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師和學(xué)生是課堂中的共同體，在相互交互過程中不斷深化知識(shí)內(nèi)容。在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，通過自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)來分析案例內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生思維能力、思考能力、實(shí)踐能力。案例教學(xué)通過相關(guān)案例內(nèi)容提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，可見案例教學(xué)具有極高的探究性。再者，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式都有所不同，在案例教學(xué)過程中還存在著很多不確定因素和問題，這些內(nèi)容都是值得考慮、質(zhì)疑、深究的話題。當(dāng)然，案例教學(xué)最終的目的是能夠引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成理論知識(shí)上的統(tǒng)一，這就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握地理知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

二、新課改背景下高中自然地理案例教學(xué)實(shí)施

《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》主要講述了大氣運(yùn)用最為基本的狀態(tài)和原理，在整個(gè)必修一中有著承上啟下的作用。大氣的熱狀況作為大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而熱力環(huán)流和風(fēng)的形成又是后續(xù)學(xué)習(xí)大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的基礎(chǔ)知識(shí)。由于地理知識(shí)在小學(xué)、初中都不被重視，因此高中學(xué)生的地理學(xué)科的基礎(chǔ)相對(duì)較差，部分地理知識(shí)并沒有學(xué)到，這是影響本節(jié)課教學(xué)中的不利因素。因此，需要融入案例教學(xué)模式，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生以小學(xué)合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而保障課程開展的有效性。

1.案例導(dǎo)入

為了讓案例內(nèi)容更加豐富，筆者采用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻的形式播放案例內(nèi)容。案例內(nèi)容主要挑選珠穆朗瑪峰。

珠穆朗瑪峰作為世界最高的山峰，海拔8848m廣受世界矚目，但是即使是在夏季，珠穆朗瑪峰半山腰上也是白雪皚皚，山頂溫度更是零下，在11月中旬、翌年2月中旬，因受強(qiáng)勁的西北寒流控制，氣溫可達(dá)-60℃，平均氣溫在-40℃至 50℃之間。太陽照射下來照亮了山峰、照亮了地面。

2.問題導(dǎo)入

問1：太陽輻射在穿過大氣層時(shí)，是先到達(dá)珠穆朗瑪峰山頂還是先到地面？

問2：珠穆朗瑪峰山頂氣溫高還是地面氣溫高？

問3：為什么先到達(dá)的反而氣溫更低？

通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容有一個(gè)初步了解，這時(shí)學(xué)生會(huì)針對(duì)問題內(nèi)容不斷思考，從而形成相關(guān)的思路。

3.通過案例進(jìn)行解析

眾所周知，萬物生長都需要太陽光，地球上的能量都是太陽輻射演變而來的，太陽輻射在地球上接受和轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常復(fù)雜的過程中。首先，太陽輻射要先經(jīng)過地球大氣上界；其次，太陽輻射會(huì)穿過大氣層（穿過大氣層太陽輻射已經(jīng)削弱了一大半），受到大氣對(duì)太陽輻射的反射、散射、吸收作用；最后，太陽輻射最終達(dá)到地面，并且部分被反射、部分被吸收，底表吸收部門轉(zhuǎn)化為熱能、部分轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)藏在生物體內(nèi)。珠穆朗瑪峰就是因?yàn)闅鈮旱?，空氣稀薄。海拔高的地區(qū)的大氣保溫較差，導(dǎo)致熱量大量散失；海拔高的地方，云層少，晚上對(duì)地面的逆輻射作用弱，溫度低由于海拔高，白天吸收地面輻射少，因?yàn)?，隨海拔的升高溫度越低；大氣的溫度主要來自地面的長波輻射。海拔高的地方，空氣稀薄，白天，對(duì)地面長波輻射的吸收就少，溫度低；晚上，大氣的保溫作用差，溫度低。

4.提出問題，合作探究

以上環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，因此，為了能夠深入教學(xué)內(nèi)容，可以通過提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

問題一：到達(dá)地面的太陽輻射不是均勻分布的，而是由低緯度向兩極遞減。那是為什么呢？

問題二：一天中氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)間？為什么？

問題三：白天多云時(shí)氣溫更高還是更低？晚上多云時(shí)氣溫更高還是更低？

問題四：說一說塑料大棚和玻璃溫室的設(shè)計(jì)原理和生產(chǎn)原理？

通過提出四個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題探究，由于上述案例引導(dǎo)和解析已經(jīng)為學(xué)生打好了基礎(chǔ)，學(xué)生只需要多動(dòng)腦、多思考即可找到上述四個(gè)問題的答案，并且能夠在合作探究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流

綜上所述，高中自然地理作為地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高。案例教學(xué)能夠有效拉近知識(shí)和生活之間的距離，并通過案例探究、問題探究的形式提高學(xué)生主觀性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省東莞市第十高級(jí)中學(xué) 523981）