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(安徽省阜陽市臨泉縣譚鵬鎮(zhèn)王龍小學(xué))
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)階段教學(xué)模式的一種,在實際的課堂學(xué)習(xí)中顯示了其蓬勃的生命力及卓有成效的教學(xué)效果,尤其解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于抽象的數(shù)學(xué)知識無法有效理解掌握的問題,從更加全面的角度和立體的教學(xué)演示入手,帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。
教師課堂教學(xué)的主旨應(yīng)該是讓學(xué)生本人在掌握基礎(chǔ)知識的前提下,學(xué)會運用個人的思維去進行分析、解答,從而在腦中形成所學(xué)知識的基本框架,通過不斷的豐富與提升,最終能夠運用自己獨有的思維模式去處理學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和情況。但是無論從古代四書五經(jīng)開始的私塾,還是現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)課堂,一味的強調(diào)了教師機械式的對學(xué)生進行知識的灌輸,而忽略了對其理解能力及實際運用能力方面的提升,這樣的教學(xué)方式并不適合新時代下學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求,也無法在課上形成高質(zhì)量的教學(xué)課堂。針對上述問題,翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生給學(xué)校帶來了不一樣的教學(xué)體驗,摒棄了學(xué)生以往的消極、被動學(xué)習(xí)思維,轉(zhuǎn)化成了主動學(xué)習(xí)、主動探索的新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用,實際上是一種思維模式的轉(zhuǎn)變,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只掌握了具體知識卻無法理解深層原理的根本問題,讓學(xué)生通過對問題的思考、探究以及溝通交流,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),再通過課上教師有側(cè)重點、有針對性的講解,讓他們從真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
例如,在“圖形的運動”這一課中,筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂來進行具體教學(xué),通過視頻教程、多媒體教學(xué)的運用,讓他們利用更加立體、豐富的圖像去學(xué)習(xí)軸對稱知識,去思考什么樣的圖形是軸對稱圖形。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在表述一個具體例子時,例如斜拉橋、京劇臉譜等只能讓學(xué)生通過自己的想象在腦中形成圖形進而再去分析判斷,但往往因為學(xué)生年紀較小,無法體會例子中的具體深意,通過翻轉(zhuǎn)課堂的引入,學(xué)生可以更加直觀的做出判斷,課堂教學(xué)質(zhì)量既得到了顯著的改善,教學(xué)效果也得到了有效保證。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段中,教師一般采取考試測驗的方式來檢驗學(xué)生課本知識的吸收水平,翻轉(zhuǎn)課堂的使用讓教師無論從課上課下都能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進行有效測評。首先學(xué)生需要在課下自己進行預(yù)習(xí)、思考以及問題的探究,如果不采取這樣的學(xué)習(xí)手段,在學(xué)習(xí)課堂上就沒法跟上大家的步伐,分組討論的過程中也無法發(fā)表自己的意見甚至?xí)?dān)心被伙伴笑話;而課上教師通過與學(xué)生間的提問、溝通交流以及隨堂練習(xí),也能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及出現(xiàn)的問題,從而采取有效的教學(xué)手段進行補救。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只要做好教學(xué)方案即可進行講解,部分老輩的教育工作者甚至依靠自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行講解,就能完成課堂內(nèi)容。但是新形式下的教學(xué)手段,對教師提出了更高的要求。首先要做好課前的準備工作,例如策劃出適合學(xué)生年齡段及性格特點的教學(xué)內(nèi)容,采取怎樣的有效方式讓學(xué)生全面理解需要預(yù)習(xí)的新知識,這些都是對教師教學(xué)方面的新挑戰(zhàn),在制作教學(xué)視頻中,也要做到講解內(nèi)容主次分明、時長控制合理、教學(xué)信息清晰明了、采用語言生動幽默,符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
另外,雖然學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式提高了自主學(xué)習(xí)的能力,但是教師在教學(xué)的過程中也要注意適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行提問,通過多種有效的互動交流手段發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的問題所在,由于學(xué)生年紀比較小,自控能力也有限,學(xué)習(xí)的前半堂課可能還持有認真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,過一會就有可能失去耐心沒有心思繼續(xù)往下學(xué),為杜絕這種情況的出現(xiàn),筆者在課堂上會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠枰躁P(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了“神游”的狀態(tài),就會通過適當(dāng)提問引起學(xué)生的注意力。例如,在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”這一課時,學(xué)生通過視頻教學(xué)已經(jīng)掌握了基本知識,筆者注意到大家的學(xué)習(xí)興趣有所下降,立即發(fā)問到:“同學(xué)們有沒有稱過自己的體重,是多少千克呢?家里面吃的米、面是大袋的還是小袋的,究竟是多重呢?生活中用千克計量的多還是用噸計量的東西多?”通過這些問題的引入,使學(xué)生回歸了課堂思考,加深了對所學(xué)知識的運用。
實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在如今的教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用,對于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義,教師一定要利用好這一有效工具,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻:
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