高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式淺析

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(山東省臨沂第三中學(xué))

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式概述

(一)概念及特征

分層教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師因材施教采取不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都得到最適當(dāng)?shù)慕逃妥畲蟪潭鹊陌l(fā)展。

分層教學(xué)的顯著特征是注重教育對(duì)象的主體特征，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法，而不是根據(jù)教師自己的主觀想法進(jìn)行教育。其次，分層教育具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，按照分層教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生的知識(shí)需求均獲得滿足。

(二)分層教學(xué)理論

1.最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展區(qū)域，這兩種發(fā)展區(qū)之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，需要從每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的兩種水平的差異性為著眼點(diǎn)，不斷的創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使得學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆提出的著名理論。他認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)不好的主要原因并不是學(xué)生智力，而是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件造成。這種理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生只要獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足，不管其天資條件如何，智力如何，所有的知識(shí)都是可以被每個(gè)學(xué)生掌握的。該理論的存在可以端正實(shí)踐中對(duì)于慢班的教學(xué)態(tài)度，不應(yīng)該認(rèn)為慢班的學(xué)生無(wú)法成才，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法方式多做調(diào)整，以期每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用浮于表面，教學(xué)效果不佳

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中容易存在只是淺顯的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、熱情進(jìn)行分班，分為快中慢班，教學(xué)只是簡(jiǎn)單按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)速度和難度進(jìn)行調(diào)整，但是這樣簡(jiǎn)單應(yīng)用分層教學(xué)的效果并不好，不能只是在教學(xué)的時(shí)候注意教學(xué)進(jìn)度和難度，這樣方式只會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)更差，兩極分化更加嚴(yán)重。

(二)分層教育宣傳不當(dāng)，使得學(xué)生自我認(rèn)知較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班，本身沒(méi)有問(wèn)題，但是由于對(duì)分層教育的宣傳不當(dāng)，導(dǎo)致分到慢班的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)能力削弱，從而使慢班的學(xué)生成績(jī)無(wú)法獲得有效提升，失去了分班教育的意義。

(三)未真正完全關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性

實(shí)踐中分成教學(xué)往往主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，并以此進(jìn)行分班教育。但是學(xué)生個(gè)體的差異性，不僅僅是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，還有學(xué)生接受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣偏向的差異。

(四)難以全面掌握學(xué)生教學(xué)水平。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，容易按照班級(jí)大多數(shù)的學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，而難以顧慮到班級(jí)中個(gè)別學(xué)生，也難以顧慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是按照多數(shù)人的情況進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)分層教育的目的和意義。

三、分層教育模式應(yīng)用策略

(一)在分班上考慮多種因素

在應(yīng)用分層教育的時(shí)候，在大的方向上分班依舊可以更多的考慮學(xué)生成績(jī)，但是學(xué)生成績(jī)不應(yīng)是唯一的考量標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、興趣偏好、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)能力等綜合因素進(jìn)行分班。

(二)班級(jí)內(nèi)部也應(yīng)進(jìn)行分層教育

分層教育要達(dá)到的目的是讓每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)慕逃妥畲蟮陌l(fā)展，為此僅僅對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分班是不夠的，還要在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行更細(xì)化的分層，最終給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生差異性

每個(gè)學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)感興趣的點(diǎn)不同，接受的教學(xué)方式方法不同，解題思路也是不同的，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些差異性。例如，慢班的學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)教學(xué)中的統(tǒng)一題目盡量給出多種解題思路，幫助學(xué)生找到自己能力掌握和理解的解題思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教育最重要目的就是針對(duì)不同學(xué)生的差異性，給予最適當(dāng)?shù)慕逃?，讓學(xué)生有最大的發(fā)展。這需要在教學(xué)時(shí)候針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這就不僅僅是對(duì)于班級(jí)的分班能達(dá)到的，需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

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