探析高中生語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力提升策略
——以蘇軾詩(shī)詞為例

◆

(河南省濟(jì)源第一中學(xué))

詩(shī)詞是從古代流傳至今的一種情感表達(dá)方式，與現(xiàn)代的散文類似，但是詩(shī)詞勝在其通過(guò)凝練含蓄的語(yǔ)言把各種風(fēng)景、人物表現(xiàn)出來(lái)，從而真摯醇美的情感也自然地流露而出，因此，詩(shī)詞無(wú)疑是文學(xué)領(lǐng)域一門獨(dú)特絕佳的藝術(shù)。但是對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)量有限、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平尚處于上升階段的我們來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，它既為尚是高中生的我們展示了文學(xué)與眾不同的一面，又給我們帶來(lái)了高層次的文學(xué)思考。無(wú)論如何，不斷提升高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)我們和老師來(lái)說(shuō)，都至關(guān)重要。找準(zhǔn)提升詩(shī)詞鑒賞能力的正確方法，也需要從學(xué)生和老師兩個(gè)方面綜合思考，把握正確有效的策略。

一、融情于詩(shī)詞，培養(yǎng)朗誦能力

從古至今，朗誦一直是我們提升語(yǔ)感、把握文章情感的重要方式，對(duì)于詩(shī)詞來(lái)說(shuō)更不例外。因此，要想讓我們充分了解詩(shī)詞，把握作者寫作時(shí)的情感走向，最重要的就是先要學(xué)會(huì)朗誦。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，就是這個(gè)道理，朗誦詩(shī)詞可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)音感受能力，老師在教授詩(shī)詞時(shí)要求我們大聲朗讀出來(lái)，并自己斷句，就是想讓我們自己先通過(guò)自學(xué)朗誦大體對(duì)詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)有一個(gè)把握。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，多次咀嚼“人生如畫，一樽還酹江月。”就能感受出詞人懷才不遇的痛苦。由此可知，僅僅用腦來(lái)思考是不夠的，必須把腦、耳、眼、口相結(jié)合多層次展開感知和想象，才能真正地把古詩(shī)詞的情感表達(dá)出來(lái)，更好的感悟和體會(huì)詞人的思想。

其次，朗讀可以讓我們感受到詩(shī)詞的美感，蘇軾的詞一般都具有句式整飭、平仄相配、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，只要我們細(xì)細(xì)品讀就能體味到其中的押韻美、情感美和音樂(lè)美，這是很多現(xiàn)代文體所缺少的，也恰恰是能吸引我們的地方。通過(guò)朗誦我們可以跨越古今感受到數(shù)千年前詞人的情感和心情，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新奇而妙不可言的，對(duì)提高我們對(duì)詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。

二、深入了解寫作背景，把握情感

有人說(shuō)，古代詩(shī)人和詞人之所以能寫出這樣膾炙人口的詩(shī)句，是因?yàn)樗麄兌际恰坝泄适碌摹薄；虮尘x鄉(xiāng)數(shù)十載，或一生懷才不遇碌碌無(wú)為，或與情人分離久不見。正是他們心中擁有這樣強(qiáng)烈的感情，才能即使面對(duì)最最平常的事物也能有感而發(fā)，一篇數(shù)十字短詩(shī)就能流傳千古，蘇軾《水調(diào)歌頭》便是如此，尋常人家面對(duì)一輪明月，只會(huì)說(shuō)一句“美哉！”而他卻由明月想到自己遠(yuǎn)在千里之外的故鄉(xiāng)，多年的顛沛流離讓他倍感痛苦，此時(shí)似乎只有遠(yuǎn)方的家人才能成為他心中的慰藉，于是乎，他望月興嘆，吟出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古佳句。

由此可見，把握這些名人志士寫作時(shí)的背景和所處的環(huán)境，對(duì)進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞有著很大的作用。詩(shī)詞以短小精悍為其特點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)底蘊(yùn)還不夠深厚的我們高中生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，僅憑短短的幾句詩(shī)很難從中讀出詩(shī)人真正想表達(dá)的東西。這種情況下，尤其是我們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行研究和探討就會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，原本晦澀難懂的詩(shī)也會(huì)在自己腦海中漸漸清晰。就像蘇軾所處的北宋中期，當(dāng)時(shí)宋朝正處于內(nèi)憂外患的階段，國(guó)家積貧積弱，社會(huì)各階級(jí)的矛盾逐漸凸顯，正是需要大的社會(huì)變革的時(shí)期，而蘇軾苦于無(wú)人賞識(shí)，一再貶謫，方發(fā)出“他年誰(shuí)作輿地志，海南萬(wàn)古真吾鄉(xiāng)”的感慨。詩(shī)詞往往看上去拗口難懂，但只要善于了解詩(shī)人的寫作背景，就能正確把握詩(shī)人情感，詩(shī)詞鑒賞能力也會(huì)有所提高。

三、培養(yǎng)批判精神，提升鑒賞素質(zhì)

我們的老師在教學(xué)中，也絕對(duì)不能僅僅依靠課本中局限的知識(shí)，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科，拓展學(xué)習(xí)是很有必要的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師必須注重對(duì)我們批判思維和批判精神的培養(yǎng)。對(duì)文本和詩(shī)詞進(jìn)行批判性閱讀，對(duì)于我們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高十分有益。要想學(xué)好詩(shī)詞鑒賞，不斷提高詩(shī)詞鑒賞能力，就要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)官方或者學(xué)者觀點(diǎn)敢于批評(píng)，提出自己的看法。詩(shī)詞本就是古代學(xué)者為我們留下的寶貴的精神財(cái)富，對(duì)詩(shī)詞的解讀也是后世的學(xué)者進(jìn)行總結(jié)分析的結(jié)果，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，至今針對(duì)有些詩(shī)人詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情學(xué)術(shù)界還存在著很多的爭(zhēng)論。因此，語(yǔ)文作為一門思維性學(xué)科，教師必須積極引導(dǎo)我們不囿于陳說(shuō)，不盲從權(quán)威，不迷信書本，對(duì)于任何文本都大膽探索，積極研究，論證自己的觀點(diǎn)，在思辨中成長(zhǎng)。在蘇軾《江城子密州出獵》一詞中，有同學(xué)認(rèn)為此詞的重點(diǎn)在于“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”表達(dá)了詞人對(duì)朝廷仍抱有一絲幻想的情感；另外一些同學(xué)則認(rèn)為其關(guān)鍵在于“鬢微霜，又何妨！”表達(dá)了作者即使處于暮年仍豪情不減的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他們?cè)谝皇自?shī)中所產(chǎn)生的分歧就很值得去互相討論和研究，并向老師或網(wǎng)絡(luò)尋求比較專業(yè)的幫助。這說(shuō)明，我們既要敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，又要善于聽取他人意見，明辨是非。只有這樣，才能在詩(shī)詞鑒賞中有所建樹，提高鑒賞能力。

四、把握詩(shī)詞鑒賞中意象分析的基本方法

意象是古代詩(shī)詞中作者表達(dá)情感的載體，是詩(shī)詞的靈魂，可以說(shuō)只有讀懂了意象，才能真正的讀懂詩(shī)詞。意象分析法是高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的重要方法之一。在詩(shī)詞鑒賞中，把握意象分析的基本方法，既能夠歸納意象形成的主要原因，又可以分析意象所要表達(dá)的思想感情。不僅有利于我們培養(yǎng)文化感悟能力，也能提高對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣，積極探索。

以蘇軾為例，在蘇軾的詞中，“夢(mèng)”是他最常用，蘊(yùn)含了最多情感的意象。最經(jīng)典的最廣為人知的要數(shù)“人生如夢(mèng)”，與李煜用“夢(mèng)”表達(dá)亡國(guó)之哀和陸游借“夢(mèng)”抒發(fā)報(bào)國(guó)壯志不同，蘇軾的“夢(mèng)”往往飽含著他在經(jīng)歷了人間至痛至苦后對(duì)人生最深刻的思考，同時(shí)也體現(xiàn)了他在廣泛吸收儒道思想之后所達(dá)到的一種隨緣自適、隨遇而安的人生境界。而這些，都是在牢牢把握意象分析法后通過(guò)對(duì)蘇軾的詞進(jìn)行分析之后總結(jié)出來(lái)的，這也說(shuō)明了意象分析法的重要性。作者詩(shī)詞中所用的意象，往往與他們的生平際遇、思想和個(gè)性密切相關(guān)，相同的意象，在不同作者的作品中也各具特色。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要幫助我們牢牢把握意象分析法，并運(yùn)用于詩(shī)詞鑒賞中，這樣才能更準(zhǔn)確的理解作者的心情和境遇。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，提高詩(shī)詞鑒賞能力的關(guān)鍵，就在于抓住“詩(shī)眼”，挖掘“意境”，從詩(shī)的背景到人生境遇，從外在表現(xiàn)到內(nèi)心歷程，層層相扣，深刻把握。當(dāng)然，這一切的前提都需要老師對(duì)我們的正確引導(dǎo)以及我們作為高中生自身對(duì)詩(shī)詞興趣的提高。對(duì)待古詩(shī)詞，無(wú)論是我們還是老師都應(yīng)該用自己的心靈去接觸，切忌在教學(xué)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生急功近利的情緒，只有這樣，老師才能真正運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去引導(dǎo)我們，讓詩(shī)詞鑒賞不再是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，讓語(yǔ)文成為我們可以自由徜徉其中的家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永鋒.“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在高中詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐與探究——以人教版語(yǔ)文必修四“宋詞”單元的備課設(shè)計(jì)為例[J].考試周刊，2016，(59) ：23.

[2]潘秋菊.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞與自主學(xué)習(xí)[J].教育，2014，(31) ：60-61.

[3]馬翠文.研究性學(xué)習(xí)在高中古詩(shī)詞選修課教學(xué)中的實(shí)施[D].河北師范大學(xué)，2014.