小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

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(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中步驟

學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進(jìn)行的閱讀也會(huì)讓學(xué)生的理解不透徹，養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，所以學(xué)生的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己解決，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題看到問(wèn)題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，能達(dá)到“1+1>2”的效果，保證學(xué)生高效閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。

(一)合理劃分小組

合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在一個(gè)小團(tuán)體中，通過(guò)大家共同的努力，解決遇到的問(wèn)題，互相交流閱讀中的心得，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的視野，因此這個(gè)小團(tuán)體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強(qiáng)的，帶領(lǐng)大家的思維到正確的方向，還要有學(xué)習(xí)熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時(shí)維持秩序和氛圍，這樣團(tuán)體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進(jìn)行，教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，就要參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個(gè)人在小組中都體現(xiàn)出自我價(jià)值，大家互補(bǔ)才能達(dá)到100%的效果，如果一個(gè)小組中都是同類型的學(xué)生，學(xué)生在合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)不僅無(wú)法順利完成，還會(huì)讓大家都不愉快。很多教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)都不太看重小組成員的分配，導(dǎo)致效果并不是很好，讓很多小學(xué)生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個(gè)計(jì)劃只好被擱置，在劃分小組時(shí)，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現(xiàn)，能讓學(xué)生在閱讀中配合更加默契，達(dá)到更好的效果。

(二)對(duì)小組成果進(jìn)行測(cè)評(píng)

在劃分好小組之后，為了激勵(lì)學(xué)生在小組中更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)和投入，教師需要通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)力，在課堂中學(xué)生閱讀時(shí)，教師告訴學(xué)生在小組中閱讀，并且在二十分鐘(具體時(shí)間根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容來(lái)定)之后告訴學(xué)生自己要看哪個(gè)小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力和一定的壓力，不會(huì)或許松懈地面對(duì)教師給的閱讀任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

(一)合作扮演角色，讓閱讀更加形象和生動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類，每個(gè)人扮演課文中不同的角色，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都展示出來(lái)，讓閱讀更加的形象和生動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學(xué)生就會(huì)把各自的人物特征變現(xiàn)的惟妙惟肖，就會(huì)給整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一個(gè)非常形象、生動(dòng)的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現(xiàn)的更加真切。通過(guò)合作閱讀，把每個(gè)人的特征都展示出來(lái)，讓學(xué)生更加喜歡去閱讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生眼前一亮。

(二)合作閱讀，流露真情實(shí)感

在合作閱讀中，通過(guò)合作，讓真情實(shí)感自然流露出來(lái)。比如，在《找春天》，讓學(xué)生們通過(guò)合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學(xué)生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情不知不覺就流露出來(lái)。學(xué)生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學(xué)生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學(xué)生心中生根、發(fā)芽，開出絢爛的花朵。學(xué)生們的感情就像春天，悄悄的流露出來(lái)，滲透每個(gè)人的心田，讓每個(gè)人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學(xué)生眼前清晰的勾勒出來(lái)，感情就像涓涓的溪流，流向每個(gè)人的心田。只有運(yùn)用合作教學(xué)，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來(lái)。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要把合作學(xué)習(xí)滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過(guò)合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學(xué)閱讀的不斷發(fā)展，合作教學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)揮更加作用，會(huì)給閱讀帶來(lái)意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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