如何指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)語文課

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(黑龍江勃利縣小五站鎮(zhèn)大六學(xué)校)

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的意義不僅在于預(yù)習(xí)本身，它可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，值得教師在語文教學(xué)中研究和探索。主要研究了指導(dǎo)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵問題解決。

學(xué)生 預(yù)習(xí) 語文課 指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的意義不僅在于預(yù)習(xí)本身，它可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，值得教師在語文教學(xué)中研究和探索。

一、指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵問題分析

(一)指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題及成因

1.教師對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠

有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講就行。在這些教師眼中，教師才是課堂教學(xué)的主宰，語文學(xué)習(xí)最重要的是知識(shí)講授而非能力培養(yǎng)，殊不知任何講解分析都替代不了學(xué)生的語文實(shí)踐，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生自主進(jìn)行語文實(shí)踐的重要手段之一。

2.小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)和方法不明確

有的教師能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也希望通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但沒有明確的目標(biāo)和具體的方法。對(duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有明確的規(guī)定，教師只能憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理。例如，有些教師只把預(yù)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)布置，在布置時(shí)既沒有給學(xué)生制訂具體目標(biāo)，也不懂得如何進(jìn)行方法指導(dǎo)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果參差不齊。

3.預(yù)習(xí)和小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)

一些教師的課堂教學(xué)都是從導(dǎo)入開始，而不檢查預(yù)習(xí)。這樣做，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)成果沒有得到展示反饋；二是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是學(xué)情的最好體現(xiàn)，沒有把學(xué)生的預(yù)習(xí)作為教學(xué)的起點(diǎn)，浪費(fèi)了課堂的有效時(shí)空，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)。新課程提倡“以學(xué)定教”，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查中迅速把握學(xué)生什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，使課堂走向高效。無論是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是基于語文教材的要求，預(yù)習(xí)指導(dǎo)都應(yīng)該成為語文教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

二、指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵問題解決

(一)樹立“先學(xué)后教”理念

有效的教學(xué)絕非教師單方施教，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)和教師有步驟地教相結(jié)合。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，師生都要樹立“先學(xué)后教”的理念。

(二)重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是學(xué)生預(yù)習(xí)有效開展的保障，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和課文的文體特點(diǎn)，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。不到位不行，越位也不行。太過籠統(tǒng)的布置，會(huì)讓學(xué)生無所適從，使預(yù)習(xí)流于形式。過細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭煩。教師備課要先備預(yù)習(xí)，備預(yù)習(xí)指導(dǎo)絲毫不比備課簡單。

1.提出預(yù)習(xí)要求

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出明確的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求要按條款羅列出來，教師要抓住重點(diǎn)，刪繁就簡，以便于學(xué)生操作。

教師還應(yīng)該根據(jù)課文的具體內(nèi)容，對(duì)要求進(jìn)行更詳細(xì)的表述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的過程中慢慢學(xué)會(huì)找出好詞句，提出有一定思考價(jià)值的問題。

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的最初階段，教師要手把手教學(xué)生。例如，每天用小黑板提示預(yù)習(xí)的內(nèi)容與要求，教會(huì)學(xué)生使用工具書和符號(hào)標(biāo)記方法，用數(shù)字標(biāo)出自然段的序號(hào)；在生字新詞下面畫個(gè)三角號(hào)，并標(biāo)注拼音；在關(guān)鍵詞語、優(yōu)美詞語、格言警語、成語下面畫上橫線；在精彩句段下面畫上波浪線；在有疑問的地方畫個(gè)問號(hào)；在有想法的地方，在旁邊寫上一兩句話。

2.明確預(yù)習(xí)步驟

在剛剛起步時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行明確的規(guī)范。待到學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力時(shí)，讓學(xué)生逐步自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期堅(jiān)持，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3.突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不僅能提高預(yù)習(xí)的深度和廣度，而且?guī)е鴨栴}進(jìn)課堂學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問難，教師首先要尊重學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生提出的問題多給予正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要根據(jù)年段要求和課文特點(diǎn)，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

(1)從課題入手質(zhì)疑問難。課題是文章的主要內(nèi)容的縮影，預(yù)習(xí)時(shí)抓住課題進(jìn)行分析思考，就能質(zhì)疑問難。從關(guān)鍵詞句入手質(zhì)疑問難。

(2)從文章結(jié)構(gòu)入手質(zhì)疑問難。有的課文內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，是學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)、段落規(guī)律的好范例。預(yù)習(xí)這類課文，就可以從篇章結(jié)構(gòu)入手質(zhì)疑問難。

(3)借助課后問題質(zhì)疑問難。課文后面設(shè)計(jì)的問題包含識(shí)字寫字、朗讀背誦課文、理解課文內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。這些問題是編者依據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)精心編排的，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研究課文后面的問題。預(yù)習(xí)時(shí)，直接利用課后問題質(zhì)疑問難不失為一個(gè)好的選擇。

4.豐富預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自主先學(xué)，在不給學(xué)生加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，教師要根據(jù)課文實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生用相應(yīng)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不必貪多求全，這樣反而能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

5.預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)

先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式愈來愈受到學(xué)校、教師的青睞。在這種教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案成為重要的一環(huán)。好的預(yù)習(xí)學(xué)案，是教師對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解讀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的產(chǎn)物，是教學(xué)目標(biāo)的充分體現(xiàn)，不僅包括拼音、字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)語言文字的方法。完成此類預(yù)習(xí)學(xué)案能讓學(xué)生把握預(yù)習(xí)的基本步驟。

6.嘗試單元預(yù)習(xí)

不少教師為提高教學(xué)效率，充分利用教科書的編排特點(diǎn)，將同一單元的幾篇課文進(jìn)行整合，實(shí)施“單元整體教學(xué)”。于是，與之相匹配的“單元整體預(yù)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。單元整體預(yù)習(xí)的實(shí)施流程與常規(guī)預(yù)習(xí)大體相似，包括提出要求、明確步驟、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

(1)突出整體性。單元整體預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是整體，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要以整個(gè)單元為依托，準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的內(nèi)容、情感以及表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)分個(gè)性，注重聯(lián)系。

(2)注重針對(duì)性。單元整體教學(xué)的另一特點(diǎn)是重點(diǎn)突出、有針對(duì)性，不追求面面俱到。因此，單元整體預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須結(jié)合年段特點(diǎn)、單元特點(diǎn)有所側(cè)重。

(3)倡導(dǎo)開放性。單元整體預(yù)習(xí)基于整個(gè)單元，容量大、難度高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生更自由、開放的預(yù)習(xí)空間，在預(yù)習(xí)要求上，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，給出階梯式的預(yù)習(xí)任務(wù)。

(三)重視預(yù)習(xí)檢查

預(yù)習(xí)檢查可以讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)檢查是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，在教師的肯定、激勵(lì)和預(yù)習(xí)檢查的主體可以是學(xué)生，教師還可以在班上開展“預(yù)習(xí)之星”評(píng)比等活動(dòng)，激勵(lì)更多學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)檢查的形式也有很多，可以課前檢查，也可以課上檢查，既要檢查學(xué)生書上的批注，也要檢查學(xué)生朗讀、概括、復(fù)述等情況。如果是借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)的，還可以通過批閱預(yù)習(xí)單來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不管是何種形式的預(yù)習(xí)檢查，都要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，只有緊緊圍繞一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查，才能取得實(shí)效。

教師在完成預(yù)習(xí)檢查的同時(shí)，已經(jīng)完成了該課第一課時(shí)的教學(xué)，這種以預(yù)習(xí)成果為起點(diǎn)，把預(yù)習(xí)和教學(xué)緊密結(jié)合起來的方式，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。這樣的課堂使學(xué)生的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。

學(xué)習(xí)也不再僅僅是課堂上的事情，新的教育形式要求教學(xué)要將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。預(yù)習(xí)的意義不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種教學(xué)理念。需要師生建立“先學(xué)”的理念，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中提供更多更有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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