小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計的策略探究

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(甘肅省臨夏市建國小學(xué))

所謂小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計，就是指小學(xué)語文教師以字詞、句子、問題、課后作業(yè)這樣的層次要求學(xué)生對新課進行預(yù)習(xí)。這樣的習(xí)作分層設(shè)計實現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的逐級推進，有助于學(xué)生根據(jù)語文教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求有層次有步驟有重點地提前自主學(xué)習(xí)語文新課內(nèi)容，這就為小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)活動打下了扎實的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，最終有助于創(chuàng)建高效性語文課堂教學(xué)活動。

小學(xué)語文 預(yù)習(xí)教學(xué)活動 作業(yè)分層設(shè)計 策略

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是小學(xué)生開啟漢語言文字文化學(xué)習(xí)的開端，他們的語文學(xué)習(xí)能力如何直接關(guān)乎小學(xué)生其他語文教學(xué)活動的發(fā)展效力。如果小學(xué)語文教師在預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)活動中注重分層設(shè)計，較早地對小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進行培養(yǎng)，那么小學(xué)生就能夠在以后的語文學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)發(fā)揮這些好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也就能夠有力地助推他們的語文學(xué)業(yè)成績保持后繼力。因此，需要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點為依托，對小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層設(shè)計，以便于循序漸進地引導(dǎo)他們喜歡語文學(xué)習(xí)和樂于探究語文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計的積極影響

1.從學(xué)生層面

通過完成從簡單到復(fù)雜的小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生不再感覺到自主學(xué)習(xí)新課是一件難事，而是通過這樣層層推進作業(yè)完成，不僅對即將學(xué)習(xí)的新生字、詞匯有了一定的積累，而且對優(yōu)美的句子、作者寫作的思路等都有了深層性認知。尤其是，小學(xué)生的這種提前預(yù)習(xí)新課學(xué)習(xí)不僅滿足了他們的學(xué)習(xí)求知欲，而且再通過他們對小學(xué)語文教師的系列課堂提問進行胸有成竹地回答，更加增強了小學(xué)生對新課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的重視，這也為創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)活動奠定了扎實的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

2.從教師層面

小學(xué)語文教師把課堂教學(xué)活動中所要涉及的問題和教學(xué)引導(dǎo)提前讓學(xué)生開展進行，有助于小學(xué)語文教師不需要在語文課堂上花費時間對小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，而是充分地利用課堂教學(xué)時間有針對地對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和能力進行培育，這就有助于提高小學(xué)語文整體性教學(xué)水平。

二、強化小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計的策略

1.研習(xí)新字，組詞造句

經(jīng)過小學(xué)語文教師對漢語言文字拼音及結(jié)構(gòu)的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生不僅借助語文學(xué)習(xí)工具對不認識新字能夠自主學(xué)習(xí)，而且能夠模仿例字進行組詞造句，因此，在進行新課預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，小學(xué)語文教師把新課中涉及的新生字和詞語放在首位讓學(xué)生去自主研習(xí)，并對重點新字進行組詞造句。例如：在進行小學(xué)語文《蜜蜂》這一新課課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，小學(xué)語文教師把本課文涉及的新字“證、悶、幾、阻、測、括、誤、逆、途、盡……”讓學(xué)生們先標注拼音，然后每個字要求學(xué)生組三個詞語以上，并挑選其中兩個詞語進行造句練習(xí)。通過這樣的語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動中驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們不僅又快又好地掌握了涉及的新生字，而且能夠多角度多范圍地組詞造句。

2.圈點勾畫，整體體會

小學(xué)之所以語文作文水平一直不能夠有效提升，關(guān)鍵性因素在于他們閱讀文章量少，對于文章閱讀過程中優(yōu)美的詞句描寫未有意識性地進行勾畫標注出來，更未對經(jīng)典的文學(xué)創(chuàng)作之處進行細細品味，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生沒有豐富的作文素材，進而導(dǎo)致他們不能夠有效地完成作文寫作。而所節(jié)選的小學(xué)語文文章都是教材編輯者深思熟慮千挑萬選的佳作，因此，需要小學(xué)語文教師在新課課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生對自己喜歡的句子或者詞語進行勾畫細細品味，看誰畫得又多又準確，這就為小學(xué)生的作文水平提升奠定了基礎(chǔ)。例如：小學(xué)生用彩色筆把《蜜蜂》這篇文章中的佳句“小女兒沖過來，臉紅紅的，看上去很激動；蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向……”并對這些句子進行了品味，感受到句子美的體驗，愿意去不斷積累句子和模仿句子提高寫作能力。

3.問題引導(dǎo)，把握中心主旨

小學(xué)生所處的身心成長年齡階段決定了他們的問題探究能力很強，因此，小學(xué)語文教師在課前預(yù)習(xí)作用設(shè)計中以服務(wù)中心主旨為目的提出一系列問題，以便于通過學(xué)生對問題的挖掘來引導(dǎo)他們自主把握中心主旨。例如，針對《蜜蜂》這篇文章的中心主旨，小學(xué)語文教師設(shè)計這樣的問題：小作者為什么在蜜蜂身上標注記號？蜜蜂采蜜活動沒有規(guī)律嗎……針對這些課前預(yù)習(xí)問題對學(xué)生進行課堂提問，小學(xué)語文教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)課文理解順利地回答出來，并且還能夠提出自己的質(zhì)疑，顯然，這樣的習(xí)作設(shè)計有力地培育了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層設(shè)計，是小學(xué)語文教師基于語文高效課堂教學(xué)需求的教學(xué)創(chuàng)新，也是有意識地培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)。只有小學(xué)語文教師層層推進要求小學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生才會減輕對新課自主學(xué)習(xí)的抵觸心理促使他們認真完成新課預(yù)習(xí)作業(yè)，也才能夠潛在地引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王玉玲.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計研究[J].考試周刊，2016，(11) ：38.