淺議如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

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(吉林省梨樹(shù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。認(rèn)為備好課是前提，上好課是關(guān)鍵，課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納與整理基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文 成績(jī) 策略

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，如何提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師極為關(guān)注的話題，做了多年的語(yǔ)文老師，低谷過(guò)，輝煌過(guò)，放棄過(guò)，堅(jiān)持過(guò)。今天，把一些想法和做法想和同行們一起探討一下。

一、備好課是前提

備課是上好課的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，課一定要備足、備透。要想備足、備透一節(jié)課，首先要把新課標(biāo)對(duì)學(xué)年段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟記于心，然后知曉所教課本的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后再弄清楚單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即課標(biāo)年段目標(biāo)要求——本冊(cè)書(shū)單元目標(biāo)要求——課時(shí)目標(biāo)要求。只有這樣，才能有方向地去備課，才能備對(duì)課。

說(shuō)到備足課，還要我們大量地拓展閱讀和文本有關(guān)的內(nèi)容。這就是說(shuō)我們要有大語(yǔ)文教學(xué)觀，依靠教材，再生成新的教材。例如，在五年級(jí)下冊(cè)，走近名著的單元，有四篇文章，如果只和孩子們分享學(xué)習(xí)這四篇文章就能夠說(shuō)孩子們學(xué)過(guò)名著的話，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背文本呈現(xiàn)的本質(zhì)意義和課標(biāo)的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對(duì)我們的經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，如果單單只放在學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀讀書(shū)，寫寫中心大意的基礎(chǔ)上，而沒(méi)有讓孩子們從中體會(huì)到名著的經(jīng)典魅力，沒(méi)有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢？這時(shí)就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來(lái)，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過(guò)激情朗讀，或通過(guò)講故事等把更多的經(jīng)典拿出來(lái)和孩子們分享，試想，這樣的結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？

說(shuō)到備透課。眾所周知，課堂永遠(yuǎn)存在缺憾，課堂中創(chuàng)新的臨時(shí)生成會(huì)讓課堂變得更加有價(jià)值，所以，在我們備課的時(shí)候，我們要盡最大的努力去預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)各種生成的過(guò)程中，我們要不斷深化對(duì)文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應(yīng)對(duì)各種生成。上課就是這樣，準(zhǔn)備的足，就能游刃有余，準(zhǔn)備不足，就常常不知所措，不知所為。我們都不能打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。

二、上“好”課是關(guān)鍵

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，上“好”課可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是把課上好，目標(biāo)達(dá)成度比較高；二是上“好”課，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我善于上閱讀課，學(xué)生閱讀能力的提高是和我平時(shí)注重閱讀教學(xué)分不開(kāi)的。許多老師在低年級(jí)卻把孩子們固步在抄寫天地里，只求寫對(duì)，不求寫好，只求多寫，不注重多識(shí)字，口語(yǔ)表達(dá)、朗讀訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)流于形式。高年級(jí)老師抓不住訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的、會(huì)寫的字還在課上一筆一劃地指導(dǎo)書(shū)寫，忽視了閱讀教學(xué)。

這些年，一直在高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，我的閱讀課上的越來(lái)越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導(dǎo)，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進(jìn)行舉一反三的揣摩練習(xí)，像《父親的菜園》一文，在孩子們反復(fù)朗讀以后，我問(wèn)孩子們文中哪個(gè)段落給你留下了深刻的印象，孩子們說(shuō)：“最后一個(gè)自然段”，有的孩子就說(shuō)，老師，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，可以按照春夏秋冬的順序來(lái)寫，如寫我們的校園、我們的家鄉(xiāng)等，我便趁機(jī)趕緊指導(dǎo)孩子們寫作文要按一定的順序?qū)?，這是典型的按時(shí)間順序來(lái)寫的文章，然后拋開(kāi)課文沒(méi)講，直接開(kāi)始讓孩子們練習(xí)用這種寫作順序、用上文中的好段落進(jìn)行練筆，我一直都是一邊學(xué)課文，一邊進(jìn)行閱讀和寫作相結(jié)合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達(dá)，表達(dá)就記錄。

閱讀，是我們都比較關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)在圖書(shū)資源不缺乏，缺乏的是我們?cè)鯓永眠@些資源，班級(jí)圖書(shū)角的建立給我的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助沒(méi)有閱讀的人生，是不完美的人生，一個(gè)孩子從小沒(méi)有受到過(guò)書(shū)香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上課，只要我進(jìn)教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，后來(lái)，針對(duì)寫作能力差的學(xué)生，我讓他每天課前十分鐘就讀作文書(shū)，分類的最好，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫一畫文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書(shū)，就讀三頁(yè)，想一想，在書(shū)上做標(biāo)注等，兩個(gè)學(xué)期，孩子們的作文水平提高了一大截。我一直告訴孩子們，當(dāng)我們拿到手一篇文章或者看到一份報(bào)紙、閱讀一份資料的時(shí)候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當(dāng)你把文章讀完了，你應(yīng)該能很快地就提取出你所讀的文章的關(guān)鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓(xùn)練以及提取信息、概括能力的培養(yǎng)，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長(zhǎng)課文讀短，能用簡(jiǎn)單的話概括文章的主要內(nèi)容是我們高年段學(xué)課文或者閱讀資料首先要解決的問(wèn)題，不管文章有沒(méi)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，我都要先進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，你給他一篇文章，他就知道第一件事兒，就是先看看文章主要寫什么，甚至一開(kāi)始讀就開(kāi)始思考怎樣簡(jiǎn)單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們說(shuō)出文章的重點(diǎn)部分，讓他們反復(fù)朗讀，一遍有一遍的獨(dú)特體會(huì)，一遍比一遍的學(xué)習(xí)深度要增加，最后從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達(dá)方式的領(lǐng)悟我都讓孩子們?cè)谥攸c(diǎn)段中挖掘出來(lái)，最后，再找類文進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)候是閱讀訓(xùn)練，有時(shí)候是寫作訓(xùn)練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。

三、用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)

我們使用的是人教版本的教材，這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個(gè)單元集中學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是閱讀寫作的訓(xùn)練，集中起來(lái)學(xué)習(xí)都是比較容易的，基于這一點(diǎn)，我在以前的教學(xué)過(guò)程中，都是每個(gè)單元必上一節(jié)單元整理課，根據(jù)文本的類型進(jìn)行系統(tǒng)的整理，例如，寫景的單元，在整理的時(shí)候，我從寫法上，優(yōu)美段落積累上、重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的揣摩使用上去進(jìn)行三方面的整理；寫人物的單元，我就從人物的描寫手法上，文章的結(jié)構(gòu)方式上以及構(gòu)段方式上進(jìn)行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學(xué)完所有的課文之后再來(lái)一次分類整理和系統(tǒng)整理，分類整理主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)各種類型的閱讀材料的做題方法進(jìn)行整理，最后的系統(tǒng)整理是各個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)內(nèi)容的整理，總之，每學(xué)期，我要進(jìn)行三次整理，單元整理、分類整理和系統(tǒng)整理。上學(xué)期，我們的許校長(zhǎng)一直提倡讓我們教給孩子們思維導(dǎo)圖，于是，上學(xué)期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了知識(shí)的梳理，用思維導(dǎo)圖給我做了一個(gè)全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個(gè)孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，試想，一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，需要知識(shí)在孩子的大腦內(nèi)反復(fù)進(jìn)行整理、內(nèi)化、再整理，才能以這種形式呈現(xiàn)，當(dāng)這些知識(shí)都形成系統(tǒng)存在于他們的大腦了，他們的知識(shí)能不牢固地掌握嗎？

在平時(shí)的教學(xué)中，備課方面做的扎實(shí)，上課時(shí)我用十分鐘進(jìn)行閱讀，然后我向30分鐘要效益，課下我常常先進(jìn)行知識(shí)的整理，然后再系統(tǒng)梳理整本書(shū)，讓整本書(shū)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生既便于掌握又梳理了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。