論情景教學(xué)法在高中英語課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

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(云大附中呈貢校區(qū))

根據(jù)時代變化趨勢與高中教學(xué)實際，提出了符合高考考察內(nèi)容并能結(jié)合時代發(fā)展趨勢，且不斷豐富與發(fā)展的情景教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用。該教學(xué)法主要通過多媒體輔助手段與文字材料補充的手段，在提高學(xué)生學(xué)習的趣味性、主動性與創(chuàng)造性的同時，加強了學(xué)生的閱讀能力與對知識的掌握水平，進一步促進了學(xué)生認知水平的發(fā)展。通過運用高中課文對該教學(xué)方法進行具體的示范，表明了情景教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用的可行性與和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢所在。

高中英語 情景教學(xué)法 創(chuàng)新應(yīng)用

一、引言

在全球化不斷發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存的世界背景下，我國采取積極主動的應(yīng)對方式，不斷加大對外開放水平，在海外競爭與向外學(xué)習的過程中不斷創(chuàng)新科技，豐富理論體系，壯大綜合國力。在這種形勢下，開放與包容越來越成為我國發(fā)展的新趨勢，英語作為對外溝通的一種媒介、一個工具，是必不可少的。隨著經(jīng)濟改革的不斷深入，越來越多的企業(yè)朝著各自的專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展，力求能形成自己的市場競爭優(yōu)勢。在此背景下，實用性與專業(yè)性的英語人才成為企業(yè)新的需求對象。

高考致力于選拔在大學(xué)階段內(nèi)有潛力繼續(xù)深造并能在將來推動時代進步的人，如果從高中階段開始就緊隨時代潮流，通過情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，教授學(xué)生實用性強，專業(yè)度較高的英語，眼下能夠助力學(xué)生高考，將來則能使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)化學(xué)習和滿足社會對專業(yè)性實用性的人才需求。

二、文獻綜述

(一)傳統(tǒng)講授法

1.定義。教師通過單純的語言和文字直接提出抽象的理論與知識，并結(jié)合一定程度上的闡釋，描繪和示范來幫助學(xué)生理解的教學(xué)方式。

2.國內(nèi)發(fā)展狀況。自中國私塾的出現(xiàn)以來，中國就一直推行傳統(tǒng)的講授法。發(fā)展至今，由于受硬件條件與思想觀念的影響，在高中課堂上大部分的老師仍然傾向于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法。這種方式在一定程度上契合了高考對學(xué)生記憶能力與理解能力的要求，并與中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念相契合。但毫無疑問，它限制了學(xué)生更高水平認知能力的發(fā)展。

(二)情景教學(xué)法

1.定義。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過利用實物，多媒體，甚至社會實踐等方式，在學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識時激發(fā)學(xué)生的豐富情感，在引用適合教學(xué)的生動場景與學(xué)習材料的同時刺激學(xué)生的多種感官，進而達到提高學(xué)生學(xué)習趣味性的同時提高學(xué)生對知識掌握的熟練度與深度的目的。

2.發(fā)展狀況。在國際上，情景教學(xué)法是在19世紀90年代法國人古恩提出的直接教學(xué)法、20世紀50年代法國故布里納與古根漢等推出的視聽法、60年代美國出現(xiàn)的認知法，60年代蘇聯(lián)的自覺實踐法、70年代的功能法、1977年美國的自然法和80年代中期的任務(wù)型語言教學(xué)等多種教育方法的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展而形成的教學(xué)平臺。情景教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)法，它刺激了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在學(xué)習語言的過程中更有參與感和幸福感。近幾年來，我國部分教育水平發(fā)達的城市已經(jīng)有教師利用情景教學(xué)法做了一些教學(xué)嘗試，但還未形成較成熟的教學(xué)方法與理念，推廣度也不高。

(三)情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

本文結(jié)合高中教學(xué)的實際情況，在傳統(tǒng)情景教學(xué)方法上進行了創(chuàng)新，即教師在課本所規(guī)定的范圍內(nèi)(即詞匯、語法、價值觀等限定范圍內(nèi))，傳授課本知識的同時，結(jié)合現(xiàn)代多媒體與課外文字材料，通過電子與書面的雙重呈現(xiàn)方式來刺激學(xué)生的多種感官，在運用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生專注力的同時，大量引用適合學(xué)生學(xué)習的文字素材來對課堂上學(xué)習的內(nèi)容進行補充與擴展，以達到對高考大綱內(nèi)容進行鞏固與加強，提高學(xué)生的學(xué)習主動性與深層次認知水平的目的。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用主要有以下幾個方面：

1.與高考考綱精密結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時也增強了學(xué)生閱讀能力的理解與對單詞的掌握程度。與普通的情景教學(xué)法所不同的是，本文所提及的情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習主動性與積極性的同時，還密切關(guān)注此方法對高中階段學(xué)生在高考英語成績方面的提升。在該方法的指導(dǎo)下，教師在講解一篇課文的時候，除了運用多媒體輔助教學(xué)外，還注重大量引用一些外國相關(guān)文章。這些文章內(nèi)的主要詞匯與語法，必須在高考大綱的考察范圍之內(nèi)。這樣，學(xué)生在閱讀大量文章時閱讀能力不但有了提升，也能在反復(fù)閱讀中不斷體會每個課本中的詞匯在不同語境中的具體意思(即一詞多義)，還能在閱讀時對一些將要學(xué)習的詞匯進行提前了解(即提高課本要求掌握單詞的重復(fù)率，加深大腦記憶)。高考是一個書面化考試的過程，傳統(tǒng)的情景教學(xué)法僅僅片面地強調(diào)對實物或多媒體等媒介的運用是不切合高考實際的，而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用法則緊扣高考主題，大量引用合適的文字閱讀素材，這種通過書面呈現(xiàn)的方式既能方便學(xué)生課堂筆記的記錄，也有利于對學(xué)生英語書面閱讀能力的提高，進而使學(xué)生靈活地應(yīng)對高考。毫無疑問，這種針對課文進行的有針對性的訓(xùn)練，比起傳統(tǒng)的將一些相互主題關(guān)聯(lián)性較小的閱讀單獨布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)來進行訓(xùn)練的方法要有效得多。

2.與時代發(fā)展趨勢的緊密結(jié)合，加強知識的時效性。如今的時代發(fā)展迅速，高考也越來越注重通過結(jié)合時事熱點來考察學(xué)生的英語能力，在教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用情景教學(xué)法，用多媒體與文字的方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于促使學(xué)生緊跟時代潮流，了解世界發(fā)展趨勢，進而在參加高考考試的過程中更加如魚得水。

3.緩解中西方文化差異與價值觀多樣性所帶來的英語使用與理解問題。中西方文化差異是我們在學(xué)習和運用英語的時候需要克服的，但是對于高中階段的學(xué)生們來說，有限的時間與精力不能使學(xué)生們切實深入地體會英語的形成歷史與地道的使用方式。在這種情況下，情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用就變得很有必要。

教師在不同的課文即場景內(nèi)大量引用國外地道的相關(guān)文章，學(xué)生通過與老師一同分析文章不僅獲取了很多有關(guān)課本主題的外國觀點與看問題的角度，對很多當?shù)爻Ｓ煤徒?jīng)典的詞匯搭配與用法也有了了解與掌握，使學(xué)生學(xué)到了實實在在、新穎又實用性的英語。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生僅記住了單詞的聲、形、義而未放到具體、地道的語言環(huán)境中去體會和了解該詞并學(xué)習該詞與其它詞的搭配用法是有很大的不同。

4.提高學(xué)生的認知水平。安德森修訂的布魯姆教育目標分類學(xué)中將認知過程氛圍了六個循序漸進的階段：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法更多的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力，但情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則能使學(xué)生在更高層次的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造方面的能力得到進一步的突破，而在這些方面的能力要求在高考中都有不同程度的體現(xiàn)。

三、教學(xué)案例

為了具體展示本文所推崇的情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，本文僅以高中英語人教版教材，必修一的課文“Anne’s best friend”為具體實例，展現(xiàn)該教學(xué)方法的具體操作流程，并以此來間接地說明情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用的實效性與可操作性。

(一)教學(xué)目的與教學(xué)對象

本文展示的是安妮隨一家人在二戰(zhàn)時期為了躲避德國納粹對猶太人的殘殺，在密室內(nèi)生活的所見所想。如今的學(xué)生身處和平年代，很難身臨其境地體會到安妮在那段特殊時期的心理歷程，進而無法準確理解文章意思與單詞在此語境下所表達的具體內(nèi)涵。因此，本文希望通過情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)生能更好地體會文章含義，準確掌握文章內(nèi)的表達與單詞內(nèi)涵，并且能夠根據(jù)課文進行拓展，掌握課本要求掌握的單詞的多種用法。

(二)教學(xué)流程

1.運用多媒體輔助手段，在課堂開篇簡要地通過視頻與圖片的方式向?qū)W生展示二戰(zhàn)時期德國納粹殘殺猶太人的可怕現(xiàn)實，讓學(xué)生身臨其境地體會到安妮在那時的心理活動，為后文講解《安妮日記》里的內(nèi)容做鋪墊。在觀看視頻后，老師借此機會對學(xué)生們提出問題“What can you see in that video？How do you feel about that？”幫助學(xué)生把所見所想組織為語言并表達出來。

2.解讀課文，并引入一些外國英文素材來豐富課文內(nèi)容(包括背景介紹，雜志周刊上關(guān)于此事件的評價與看法等)。對文章內(nèi)必要的句子與單詞進行介紹，分析與拓展，再結(jié)合對學(xué)生進行有效地提問。提問內(nèi)容包括對課文即文章的單詞理解，句子分析與自身對這些文字內(nèi)容的想法與見解。這個過程不但提高了學(xué)生對單詞，句子，文章的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生對不同文章的對比與思考的能力。

3.布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生整理課堂所補充的單詞的一詞多義，并用日記的方式寫下對不同文章的獨到理解。便于孩子對知識的回顧與系統(tǒng)的復(fù)習，鍛煉了孩子的寫作表達能力。

(三)研究結(jié)果討論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式(傳統(tǒng)講授法與傳統(tǒng)情景教學(xué)法)對比：

(1)主動與被動的差異。從老師的角度來看，傳統(tǒng)講授方式給予了老師更靈活的教學(xué)空間，教師的主觀能動性得到了最大程度上的發(fā)揮，幫助了老師更好地控制教學(xué)進程的快慢，而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則給了學(xué)生更多的主動權(quán)，教師需要松弛有度，維持好課堂秩序來保證教學(xué)目標的完成。相反，傳統(tǒng)情景教學(xué)法則使課堂氣氛過于活躍，老師難以維持課堂秩序，知識教學(xué)的效率也比較低。而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則較好地避免了這一點，在合理保證課堂活躍度與學(xué)生聽課狀態(tài)的同時，利用書面閱讀資料，使學(xué)生的課堂學(xué)習效率達到了最大化，既活躍了氣氛，也學(xué)習了知識。

從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)的講授法對學(xué)生專注能力的要求極高，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的參與度很低，積極性不高，處于較為被動狀態(tài)，進而對知識的理解深度也有限。所以，這種教學(xué)法雖然教學(xué)進度較快，教授的知識體系較為完整，但不利于學(xué)生對知識的吸收與消化。而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則通過多媒體輔助手段， 用更為生動具體的方式，把抽象的知識形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣進而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，使學(xué)生在對知識在記憶和理解的基礎(chǔ)上能再加以自主的思考與創(chuàng)造。再看傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，該教學(xué)模式雖然使學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，但極易使學(xué)生的注意力被分散到知識點以外的事物上，課堂學(xué)習效率不高。

但情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則通過引入大量文字閱讀素材，有效地避免了這一點，使學(xué)生在閱讀的過程中專注認知地學(xué)習知識。同時，紙面上的相關(guān)主題的語篇閱讀更為適應(yīng)高中階段的考試模式，順利達到考綱要求。

(2)能力與綜合素質(zhì)要求的差異。傳統(tǒng)講授法僅僅需要教師有清晰的邏輯與對知識點的掌握能力，學(xué)生具有一定程度上的理解力與記憶力。而傳統(tǒng)情景教學(xué)法則對老師運用多媒體的能力要求較高，也需要教師大量聯(lián)系實際生活，把知識遷移到現(xiàn)實生活中，該教學(xué)方法對學(xué)生的課堂專注能力要求較低。因為在生動有趣的課堂氛圍下，每一位學(xué)生都基本可以保證課堂專注度。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則又有不同之處，對教師有著更高一層的要求，教師在達到傳統(tǒng)講授法要求的同時，還需要有熟練的多媒體使用技巧，并對課本內(nèi)容與考試大綱都有準確的把握，以便在給學(xué)生補充課外資料時，既能符合高考大綱要求，也能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對知識的掌握準確度與熟練度。

(3)教學(xué)成果的差異。傳統(tǒng)的講授法使學(xué)生能在相對較少的時間掌握更多的知識，但這種知識學(xué)生是通過被動的方式來接受的，缺少自己主動思考的過程與情感的投入，進而對這些知識的影響與記憶是短暫的，需要教師通過不斷地重復(fù)與練習來達到比較熟練的效果。然而，傳統(tǒng)的情景教學(xué)法雖然使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習，但是由于需要大量的實踐與實物來輔助教學(xué)，極易使教學(xué)進程被大大拖慢，進而難以達到教學(xué)目標。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，在課堂學(xué)習的過程中就調(diào)動了學(xué)生的多種感官與豐富的情感，使學(xué)生在課堂時就較為熟練地掌握課本知識，并在課后的知識體系整理中得到更好的鞏固。通過這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生對學(xué)習到的知識的掌握程度就更加深入與嫻熟，記憶也更加深刻。

四、總結(jié)

科學(xué)技術(shù)的不斷進步使中國在綜合國力各方面發(fā)展的手段與方式上都有了全面的改革與創(chuàng)新，對外交流與學(xué)習越來越成為我們獲取新靈感、引入新資源的重要途徑。英語作為對外交流的媒介，其運用的要求也越來越朝著專業(yè)化，實用化的方向發(fā)展。與此同時，高考大綱的不斷完善與發(fā)展對學(xué)生的英語閱讀能力與運用能力也有了更高一步的要求。在此情況下為了適應(yīng)現(xiàn)代時代的發(fā)展趨勢，更加契合高考對學(xué)生多方面的考察標準，現(xiàn)代高中教學(xué)應(yīng)廣泛推廣情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)能靈活應(yīng)對高考并在未來具有專業(yè)性與實用性英語發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

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