依托教育信息化，深化校本教研，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

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(北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，以教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。依托教育信息化，大力深化校本教研的內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新校本教研工作方式，提升校本教研工作質(zhì)量，使校本教研進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

教育信息化 校本教研 學(xué)習(xí)共同體

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)中指出：教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體，以學(xué)校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動(dòng)。這種教研形式強(qiáng)調(diào)研究的重心在學(xué)校，通過學(xué)校建立起與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，使學(xué)校具備研究職能和能力，營造一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)部環(huán)境，使過去的教研組、年級組成為真正意義上的學(xué)習(xí)組織，這無疑是推動(dòng)課改的永恒動(dòng)力。

教師學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。它將那種過于行政式的、強(qiáng)調(diào)規(guī)范的組織，轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以實(shí)踐智慧培養(yǎng)為核心的激發(fā)教師潛能和機(jī)智的組織。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師自身成長為焦點(diǎn)，圍繞教師在教育教學(xué)中碰到的問題，借助個(gè)體和集體的智慧將公共知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，提升個(gè)體實(shí)踐智慧，并以此來促進(jìn)和豐富學(xué)習(xí)共同體，共同探索出實(shí)踐智慧型教師成長的機(jī)制和途徑。

一、內(nèi)部互動(dòng)、選擇、自構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

目前，學(xué)習(xí)共同體的有效的學(xué)習(xí)方式，主要集中于校本研修。而校本研修的效率如何，實(shí)質(zhì)作用怎樣，教師的參與程度與深度怎樣，一般而言，不能通過斷面的展示而整體呈現(xiàn)出來。現(xiàn)在，借助于教育信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們就可以清晰地加以把握和進(jìn)行導(dǎo)引。構(gòu)建基于教師學(xué)習(xí)共同體的教師校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、名師指點(diǎn)、案例學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促使教師走向自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、深度合作學(xué)習(xí)的專業(yè)化發(fā)展必由之路。

一是集中整合學(xué)習(xí)內(nèi)容資源。學(xué)校的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展的最好提高方式也是在課堂上的教育教學(xué)實(shí)踐。通過課堂實(shí)錄的方式，積累學(xué)習(xí)案例；通過網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，增加互動(dòng)性的教師全程研討課例。課堂教學(xué)視頻案例，微格教學(xué)，分層次課堂教學(xué)案例剖析，是教師合作學(xué)習(xí)的主要載體。建立在真實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)研討和主題論壇，才能使切身的“經(jīng)歷”“感受”和教育理念對接，從而進(jìn)行觀念層面的“頭腦風(fēng)暴”，反思自己的不足。

二是注重主題學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研究，這是教師學(xué)習(xí)的自主性的保障，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，通過構(gòu)建主題學(xué)習(xí)資源庫，在教師的自助與互助中，能夠自然而然地激發(fā)教師的探究熱情和合作意識。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，有許多主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過學(xué)校的有效收集和整理，很容易整合進(jìn)教師的主題學(xué)習(xí)資源庫中，為教師的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)、案例參考、擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

三是充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)和導(dǎo)航作用。網(wǎng)絡(luò)的廣延性、交互性、場景性等特點(diǎn)使教師的橫向同伴學(xué)習(xí)、小組研討得以敞開心扉，進(jìn)行深度思想?yún)R談，而校內(nèi)專家、區(qū)域教研員與大學(xué)的學(xué)科、教育理論專家等對學(xué)校的教育教學(xué)的焦點(diǎn)問題的及時(shí)點(diǎn)評、案例分析、思路點(diǎn)撥，是校本研修平臺(tái)深厚度的標(biāo)志。

二、外部環(huán)境聯(lián)動(dòng)、策應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

教育信息化的最大特點(diǎn)就是部分是整體的有機(jī)構(gòu)成，部分之間的資源可以交互暢通地流淌，充分地交互利用，這就從客觀上非常有利于教育發(fā)展的均衡化和優(yōu)質(zhì)化的推廣與普及。對學(xué)校的建設(shè)，從外部信息與能量的角度，提供與給予了以往所沒有的強(qiáng)大支持和引導(dǎo)，在開放的系統(tǒng)中，更有利于學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的發(fā)展與成熟，是建立外腦的重要措施。

(一)創(chuàng)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，豐富而又互惠校本教研發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展取決于教育教學(xué)的感悟、教育理念的洗禮與點(diǎn)撥，這些觀念層面的思想的真正生成與建構(gòu)，都是基于教育教學(xué)的豐厚積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交鋒與碰撞、專家的針對性教學(xué)指導(dǎo)與理念梳理。構(gòu)建教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，充分實(shí)現(xiàn)并拓展深化以上的功能，帶動(dòng)教師群體的發(fā)展與提升。

一是構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資源案例庫。一方面，通過購買與合作，已經(jīng)擁有了大量的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材和學(xué)科教學(xué)案例；另一方面，通過教師推薦和專業(yè)人員審核的方式也建立了自己的學(xué)科教學(xué)部分案例資源。這些只是對比反思、借鑒使用的素材資源。我們主要倡導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，他們教學(xué)智慧的交匯，才能擦亮教師專業(yè)成長的靈感火花。

二是建立學(xué)科首席或教研員工作站。集中同一學(xué)科的教師，參與教學(xué)、教法、專業(yè)發(fā)展的研討和交流，以學(xué)科的核心骨干成員為主要論壇壇主，學(xué)科教研員、名師、首席教師輪崗在線，組織、指導(dǎo)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)研究、研討活動(dòng)。針對網(wǎng)上遞交的學(xué)科焦點(diǎn)問題，定期進(jìn)行會(huì)診、把脈，并清晰地呈現(xiàn)解決的思路與發(fā)展的軌跡。對于區(qū)域性的典型問題，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式培訓(xùn)，有效地把握和生成學(xué)科的教學(xué)智慧，促成教師專業(yè)快速成長的契機(jī)。

三是建立以學(xué)科為類別的教師博客群。教師的成長是一理性和感性交織的過程，個(gè)性的感悟，情感的溝通，自我的表達(dá)與抒發(fā)，是對自我成長的一種肯定和激勵(lì)，通過學(xué)科教師博客群的搭設(shè)、經(jīng)營和有效利用，能夠促進(jìn)教師個(gè)體與群體間的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

(二)引入教師專業(yè)發(fā)展COP平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校校本教研專業(yè)發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP平臺(tái)，是一個(gè)面向積累與發(fā)展教師實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，由首師大王陸教授科研團(tuán)隊(duì)的師生共同設(shè)計(jì)、深圳市巨龍易達(dá)網(wǎng)絡(luò)教育科技有限公司負(fù)責(zé)開發(fā)完成的，擁有網(wǎng)絡(luò)教研、評估服務(wù)和再生資源服務(wù)等共三大類學(xué)習(xí)支持功能，共4095種在線教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是構(gòu)成基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)型組織的重要工具。

在COP平臺(tái)上，教師們在與別人交流的過程中，思維的火花不斷地碰撞，教學(xué)水平在不斷提高。COP平臺(tái)，給老師提供了展示自我的機(jī)會(huì)，COP的在線雜志、COP的優(yōu)質(zhì)白板課大獎(jiǎng)賽都給教師帶來了展示自我的機(jī)會(huì)。在這里，教師的寫作、設(shè)計(jì)等都會(huì)有專家的支持和助學(xué)者的幫助。教師在不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、比賽中，提高了認(rèn)識自我的能力、增強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)教師的自信心。COP的開通給教師的專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀，讓教師們既可以和同行交流、學(xué)習(xí)，又可以得到專家、助學(xué)者的幫助、指導(dǎo)，它更為教師提供一個(gè)同儕互助的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?？梢允菍?shí)體的，如一個(gè)學(xué)校，幾個(gè)學(xué)校的協(xié)作體，也可以是虛擬的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。從這個(gè)角度說，基于學(xué)校的，基于學(xué)校發(fā)展協(xié)作體的，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的，都是實(shí)際在發(fā)生作用的教師學(xué)習(xí)共同體。從發(fā)展趨勢和起作用的效能來看，我們現(xiàn)在更加關(guān)注教育信息化所支撐的虛擬的教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2013北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心一等獎(jiǎng)?wù)撐摹?/p>