小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂學(xué)習(xí)的思考

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(山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活之間存在著密切的關(guān)系?！缎抡n標(biāo)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。如何探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、交流活動(dòng)，筆者在教學(xué)中有一下幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力難以提升，嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題主要如下：

(一)教學(xué)方式問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中教師未能結(jié)合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，只是將教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)工具，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。教師認(rèn)為一些數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，不需要備課的在課堂上以參考教材為依據(jù)，采取照本宣科的方式，不僅無(wú)法提升課堂質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部的計(jì)算知識(shí)均涉及了數(shù)學(xué)公式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的思維能力。若是教學(xué)課堂過(guò)于枯燥，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而不愿意主動(dòng)記憶公式。

(三)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生在生活中能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于依賴教學(xué)工具的應(yīng)用，只重視教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)性，忽略了解題過(guò)程教學(xué)。例如：在九九乘法表教學(xué)中，教師通常是讓學(xué)生記憶乘法口訣，并沒(méi)有重視計(jì)算過(guò)程的講解。這些教學(xué)方式與新課改教學(xué)理念偏離，嚴(yán)重影響著計(jì)算教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境

在新課改下，生活情景化是首要教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中幾乎所有的站各級(jí)均有情景主題圖。例如：在小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的“數(shù)字”章節(jié)中，教師可以采用學(xué)生熟知的情境圖，例如：可以數(shù)鉛筆、水果、動(dòng)物等。在第六章節(jié)中的“購(gòu)物”中，教師可以借助多媒體播放文具商店貨架視頻，教學(xué)情境圖可以更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融合在一起，創(chuàng)建與學(xué)生生活相符合的情景，以教材內(nèi)容為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師在教材內(nèi)容選擇上，應(yīng)該盡量選擇可以創(chuàng)設(shè)生活情景的教材內(nèi)容，在實(shí)際的案例中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，促使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。隨堂問(wèn)題而已需要以生活問(wèn)題為主，促使學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)內(nèi)容可解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升自身的數(shù)學(xué)水平。

(二)數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活情景化

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)中也應(yīng)該加強(qiáng)生活化的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。不少的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的為題交通就是語(yǔ)言交流，使得學(xué)生能夠接受抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、心理特征等，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工簡(jiǎn)化，使得語(yǔ)言更加的有趣、豐富，例如：可以將數(shù)字比較換成大小排對(duì)，將貨幣元、角、分轉(zhuǎn)化為小小售貨員。還可以將順口溜應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順口溜能把數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，提高趣味性，使學(xué)生易于理解記憶，認(rèn)識(shí)“<”“>”，的順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的知識(shí)充滿好奇，學(xué)勁十足。

在8的進(jìn)位算法中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)建簡(jiǎn)單的生活情景，才能夠引導(dǎo)小學(xué)生探索生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景融合。老師分別準(zhǔn)備了兩筐葡萄，其中一筐6個(gè)葡萄、另一框6個(gè)葡萄，那么老師總共準(zhǔn)備了多少個(gè)葡萄呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考，使用湊十法能夠發(fā)現(xiàn)，從6個(gè)葡萄的框子里拿出4個(gè)，放入6個(gè)葡萄內(nèi)，那么一筐中有10個(gè)葡萄，另一框里則只有2個(gè)葡萄，進(jìn)而能夠得出老師總共有12個(gè)葡萄。

(三)生活化的實(shí)踐體驗(yàn)

只有學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)流程，才能夠確保學(xué)生獲取更多趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生的認(rèn)知、解決能力。重視學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與。只有讓學(xué)生親身參與，親身體驗(yàn)了，才能達(dá)到教育的目的，收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找教室里或說(shuō)一說(shuō)生活中的圖形。再如“認(rèn)識(shí)人民幣”，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)際購(gòu)物體驗(yàn)，這加深了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生能夠獲取到需要的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身解決問(wèn)題能力的提升。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不僅要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要與實(shí)際生活密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決能力的培養(yǎng)，采取多種教學(xué)資源。“認(rèn)識(shí)圖形”“認(rèn)識(shí)人民幣”以及數(shù)的認(rèn)識(shí)等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、找一找，摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)等形式，使學(xué)生多方面感知數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做到了使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

(四)生活化的課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。因此，課堂的鞏固練習(xí)十分重要，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高的練習(xí)題，如認(rèn)識(shí)圖形一課設(shè)計(jì)人的身體圖形的練習(xí)，數(shù)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課桌或數(shù)一數(shù)教室里的花盆等。學(xué)生在生活實(shí)踐中能夠體會(huì)數(shù)知識(shí)的真實(shí)性，明確數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中客觀存在，且能夠看到、摸到的，數(shù)學(xué)就是生活的一部分。教師也需要明確只有將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活中，才能夠使得學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

(五)數(shù)學(xué)生活化的思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)生活化理解生活就是數(shù)學(xué)，不能為了數(shù)學(xué)生活化而忽視數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要利于教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不能流于形式，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合客觀實(shí)際的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這樣就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生具備認(rèn)識(shí)紙幣的能力，就不要花大量的時(shí)間去認(rèn)人民幣面值。教學(xué)中不能數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全寄托于生活，要依托生活，從生活中提煉、總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其應(yīng)用是其中的核心部分，教師必須要不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活中，能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升自身的數(shù)學(xué)水平。