小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的價值及實踐探析

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(吉林省前郭縣前郭爾羅斯鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、數(shù)學(xué)對話對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較難，學(xué)生剛接觸的一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識與概念時產(chǎn)生一定的困難，同時課堂時間也比較有限，教師往往在課堂中主要采用以自己為主體的教學(xué)方法進行教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對學(xué)生來說很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生認為課堂上只要注意聽教師講課就可以了，這樣的思想認識嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有積極思考的意識，學(xué)習(xí)活動的開展也是處在一種被動的接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的方法，則就有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師通過數(shù)學(xué)對話的方式，能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行了解，從而針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和問題進行著重的講述；對話的形式還可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)進度保持一致，從而保證他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生的雙邊互動過程，只有學(xué)生積極參與到教師所組織的教學(xué)活動之中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中主動去思考，積極去探索，才能夠真正把課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，并在現(xiàn)實生活中得到有效的應(yīng)用。

2.體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候往往會出現(xiàn)積極性不高或者學(xué)習(xí)困難的情況。在這種情況下，教師應(yīng)該積極找到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程之中畏難情緒產(chǎn)生的原因，有針對性地采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程之中能夠努力學(xué)習(xí)，認真鉆研。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用讓學(xué)生死記概念、反復(fù)練習(xí)的方式進行掌握和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生對知識的掌握情況相對較好，但學(xué)生對知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用技能卻得不到訓(xùn)練，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程沒有創(chuàng)新性，這種教學(xué)模式下的學(xué)生多是高分低能，無法適應(yīng)時代的發(fā)展與社會的進步。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的方式就可以有效改善教學(xué)的現(xiàn)狀，其可以改變傳統(tǒng)教學(xué)死板的教學(xué)氛圍，使教學(xué)環(huán)境充分活力，便于學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。另外，對于數(shù)學(xué)對話的方式來說，其需要教師起到引導(dǎo)的作用，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造和設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)對話，這就體現(xiàn)了教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)造性，進而影響到實際課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

1.師生之間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的對話方式是應(yīng)用最為便捷，同時也是控制最為容易的一種對話教學(xué)方式，其主要是教師在實際的教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的掌控而采取的對話教學(xué)方式。在這種數(shù)學(xué)對話方式中，教師發(fā)揮著重要的作用，需要其根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)合適的時機進行提問，才能實現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。比如，在小學(xué)三年級的《四邊形》一課教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以和學(xué)生采取對話的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對生活中自己比較熟悉的四邊形物體進行描述，進而教師再引入四邊形的概念，這就能夠幫助學(xué)生更好地理解和認識。在教課期間，教師還可以和學(xué)生進行相應(yīng)知識的討論，對他們的實際學(xué)習(xí)情況進行掌握。

2.生生之間的對話

數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以采用生生之間對話的方式。由于小學(xué)生的年齡特點，這個年齡段的學(xué)生好奇心強，他們都愛表現(xiàn)，在進行學(xué)習(xí)的時候往往偏向于和同學(xué)之間進行對話交流。出于對這種教學(xué)現(xiàn)狀的把握，教師應(yīng)該有效利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點，只有這樣，才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用生生之間的對話方式，來促進他們的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)四年級《角的度量》一課的教學(xué)中，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，來讓學(xué)生進行相應(yīng)的角的度量的討論和分析，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行必要的討論，在小組內(nèi)形成學(xué)習(xí)小組成員統(tǒng)一的認識與看法，在小組與小組之間進行討論，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來。最后，教師可以給出相應(yīng)的簡單的角的形態(tài)，讓他們分組進行角度量的判斷，同時還要求他們拓展思考生活中一些角的度量的實例，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)和生活有效的聯(lián)系在一起。