以名著導(dǎo)讀提高初中生語文素養(yǎng)的研究

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(江西省贛州市贛縣區(qū)大埠中學(xué))

德國(guó)作家赫爾曼·黑塞說：“單靠報(bào)紙和偶然得到的流行文學(xué)，是學(xué)不會(huì)真正意義上的閱讀的，而必須讀杰作。杰作常常不像時(shí)髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認(rèn)真對(duì)待，需要我們?cè)谧x的時(shí)候花力氣、下功夫。”作為一名語文老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書。語文學(xué)科本身具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，其教學(xué)目的除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要對(duì)學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中生閱讀名著的現(xiàn)狀

閱讀理解在初中語文中占據(jù)著較大的比例，是語文的核心內(nèi)容。一個(gè)人閱讀理解能力的強(qiáng)弱可以體現(xiàn)出他(她)語文素養(yǎng)的高低。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究和與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前，初中生名著閱讀狀況十分糟糕，學(xué)生對(duì)于名著閱讀是貧乏的，對(duì)名著缺乏興趣，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，認(rèn)為名著書頁(yè)太多，很難看完，沒有耐心去看這么厚的書籍。此外，在社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，以前的經(jīng)典名著被篡改的五花八門，正版名著里最寶貴的精華也流失了，而且明顯減少了很多內(nèi)容，然而現(xiàn)在的學(xué)生恰恰喜歡這種新鮮的，有趣的，簡(jiǎn)潔方便的東西。經(jīng)典名著是初中學(xué)生必考項(xiàng)目之一，基本上每一次考試中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)于經(jīng)典名著的問題，這也反映出了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)也很嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生一旦遇到關(guān)于經(jīng)典名著的題目就跳過不做，或者是胡亂地寫一通，加之教師對(duì)這一部分的要求也不嚴(yán)格，這樣學(xué)生就更加不會(huì)引起重視。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)閱讀名著，提高語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣是成功的基石，興趣是理想的助力劑。經(jīng)典名著從外形的厚度就已經(jīng)給學(xué)生帶來了無聊、煩躁的感覺，要想逆轉(zhuǎn)這一局面，教師就必須采用合理的方法和策略讓學(xué)生愛上閱讀、愛上名著。例如，多舉辦一些以讀書為主題的活動(dòng)，像“讀書與成長(zhǎng)”征文大賽、名著知識(shí)搶答賽、名著讀后感演講比賽、相關(guān)名著某一情節(jié)的辯論賽、名著表演等，通過這些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛，然后自主的去閱讀、去了解相關(guān)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過閱讀名著，解答問題，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生課后自己去閱讀名著，去吸收名著中的文化營(yíng)養(yǎng)，你欣賞名著中的語言美感，去了解名著中各大英雄好漢的人物形象和品德，教師可在一堂課快結(jié)束時(shí)布置一個(gè)課后任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間去了解、去閱讀相關(guān)資料，完成任務(wù)，在一節(jié)課開始時(shí)用五到十分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)展示自己完成的任務(wù)情況或者是讓每一位同學(xué)將自己的答案寫在一個(gè)專用練習(xí)本中交給老師評(píng)價(jià)，并將寫得好的分享給全體同學(xué)。例如，《水滸傳》歌頌的主要精神是什么？并舉例說明。“智撲擎天柱”中英雄好漢的名字及其綽號(hào)是什么？寫出有關(guān)武松的三個(gè)情節(jié)等。通過這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主的去閱讀相關(guān)名著，體會(huì)名著中的人情世故，感悟名著中的道德情操，學(xué)習(xí)名著中的語言表達(dá)技巧和人物描寫手段以及故事情節(jié)的發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、分析人物形象以及故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的好奇心，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

各大經(jīng)典名著中都有一些人物值得我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)，名著中有些事情的發(fā)展過程、解決辦法值得我們?nèi)ニ伎?、反思。教師可通過對(duì)某一名著中的某一神秘人物進(jìn)行介紹，但是不要全面的介紹，要留下懸鏈，激起學(xué)生的好奇心，從而讓他們自己去探尋這一神秘人物的故事。例如，《水滸傳》中描寫了眾多英雄好漢的形象，其中一開始逆來順受，后來怒而反抗的人物是誰？“眼如丹鳳，眉似臥蠶。大耳垂珠，唇口方正，額闊頂平。年及三旬，有養(yǎng)濟(jì)萬人度量。身軀六尺，懷掃除四海心機(jī)。志宇軒昂，胸襟秀麗。”這段話描寫的人物是誰？他的主要性格特點(diǎn)是？

人生因閱讀經(jīng)典而高尚，因閱讀經(jīng)典而美麗。閱讀名著豐富了初中生的精神世界，增加了初中生的知識(shí)面，提高了初中生的語言表達(dá)能力和為人處世的能力，提高了初中生的語文素養(yǎng)。