核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性思考

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(大慶市怡園小學)

在新時代背景下，我國小學教育取得了可喜的成果，語文教學也逐漸朝著新課程改革目標邁進，在這個過程中，核心素養(yǎng)培育成為廣大教師關注的內容，也已經(jīng)成為衡量學生學習質量的關鍵指標，成為學生素質能力的重要體現(xiàn)。在小學語文教學中，教師應該重視對小學生語文核心素養(yǎng)的培育，并且以此作為教學有效性的重要推動力，不斷開創(chuàng)更加高效的小學語文教學局面。

一、小學生語文核心素養(yǎng)內涵

素養(yǎng)是包括知識、能力、技術等在內的一個動態(tài)聚合范疇。在小學階段，小學生語文核心素養(yǎng)是基于聽說讀寫能力的，涵蓋了語言能力、思維能力、學習方法、學習態(tài)度、審美情趣、文化修養(yǎng)等多方面內容的素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，小學生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育發(fā)展的重要目標。語文核心素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要通過教學不斷進行滲透，逐漸培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，讓學生不僅是應試的被動學習者，而是要促使學生成為全面發(fā)展的主動創(chuàng)造者。為此，小學語文教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，制定有針對性的教學策略，提高小學語文課堂教學的有效性。

二、核心素養(yǎng)培育下小學語文教學探索

(一)轉變教學理念，構建“互動”課堂

培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，必須要轉變教學理念，在新時代教育形勢下，以學生為中心，突出學生的主體地位，轉變以往那種教師硬性灌輸知識的模式，打破應試教育的教學理念魔咒，糾正教師到學生單向知識傳輸?shù)腻e誤做法，課堂不再只是教師展示教學能力的平臺，將課堂還給學生，形成師生之間互動交流的氛圍，因為教學質量的好壞是以學生學習效果作為衡量尺度的。在小學語文教學課堂上，教師要放低身段，要打破一言堂的教學局面，要讓學生勤于思考、主動交流，借助語文知識，實現(xiàn)師生之間智慧火花的碰撞，讓學生敢于表達觀念看法，教師則要耐心的聆聽，尊重學生的聲音，并且善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，使得師生之間相互欣賞，那么就會形成生動活潑、充滿活力的語文課堂，學生的思維可以得到最大限度的鍛煉，教師的教學目標也自然會高效達成。

(二)突出學生主體，點燃學生課堂情緒

語文是有情感溫度的學科，所以也就更需要學生的情感融入，從而產(chǎn)生與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴，那么對于自然風光、人生百味、生活趣味有更好地體驗。因此，小學語文教學過程中，教師應更注重用情感來打動學生，促使學生增強自我體驗，用恰當?shù)奈淖诌M行情感體悟，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。語文知識的學習者是學生，學生是學習的主體，是感知語文知識、體驗多彩人生的主體，通過挖掘語文課文，讓學生親身去感受作品震撼人心的情感力量，只有突出學生的主體地位，激發(fā)學生的內心感受，促使學生形成積極的情緒體驗，才能增強學生對語文知識的理解能力，與教師一道步入語文的獨特情境之中，感受到語文學習的樂趣。

核心素養(yǎng)是學生的綜合素質，所以在語文教學課堂上，教師要借助多元的教學手段，引發(fā)學生對知識的渴望，點燃課堂語文學習的情緒，以興致盎然的態(tài)度投入學習的全過程。如在聽課時，有位教師在《伯牙絕弦》時，用富于感染力的新課導入促使學生進入特定情境?！啊鑶柸碎g愁寂意，伯牙弦絕已無聲’‘高山流水琴三弄，明月清風酒一樽’‘鐘期久已沒，世上無知音’。同學們，剛才的詩文中都隱含著一個千載流傳，令人吟誦至今的感人故事。知道這個故事的兩主人公是誰嗎？一個是當時著名的音樂家，一個只是在山中靠打柴為生的樵夫。那么，他們之間到底有怎樣一段感人的故事呢？就讓我們來學習課文《伯牙絕弦》，走進他們的內心世界?！闭Z文教師必須要能夠點燃學生課堂情緒，促使他們體驗課文的情感，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，才能夠更加喜歡上語文課，語文學習也就更加高效。

(三)依托課堂提問，生成“問題”課堂

學習的原動力是疑問，心中問題產(chǎn)生了，那么探究知識的欲望才會出現(xiàn)，所以說，學生的問題意識是語文核心素養(yǎng)培育的重要內容，教師應通過有效的課堂提問，調動學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生主動探索知識的興趣，從而一點點的解開知識謎團。在語文課堂上，小學生很難集中注意力，常常出現(xiàn)溜號的情況，如果采取直接灌輸知識的方式開展教學，那么學生只會死記硬背，不懂得思考知識，而且會心不在焉的聽講，課堂教學效果肯定不會理想。教師應該善于用問題來引發(fā)學生思考知識，主動探究知識，只有這樣，學生才會有所收獲，才會拓展知識面、增強對知識的理解力，獲得知識探究的愉悅感，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正有所發(fā)展。如在講授《將相和》時，筆者圍繞“澠池會”，用提問方式，建構一系列問題，通過一個簡單問題引發(fā)一連串小問題。

問題1：“澠池之會”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現(xiàn)出藺相如什么樣的人格特點？

問題2：何以證明藺相如的勇敢和機智？

問題3：藺相如愛國體現(xiàn)在哪里？應當怎樣看待他的愛國情感呢？

問題4：在“澠池之會”上，楚王與藺相如誰輸誰贏？還是打了一個平手？

我以澠池會為中心，設置一系列具有邏輯連貫性的問題，由淺入深、由易入難，如此一來，學生的學習動力便會源源不斷產(chǎn)生，始終被我所提出的問題深深吸引，在完成一個又一個問題的過程中，解讀了澠池之會的故事情節(jié)內容，分析了主要人物形象，探索了故事主題精神等，從而順利解決了學習重難點。在提問過程中，我積極引導，輔助學生找尋解答線索，促使學生多角度、全方位思考問題，增強對文章理解能力。

(四)注重群學合作，形成群智共享局面

《禮記·學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個人的能力是有限的，群體的智慧是無限的，小學生學習能力不強，認知水平和思維能力都不高，如果單靠每一名學生自己解決學習問題，這顯然是非常困難的。對此，小學語文教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生群學合作的意識，這也是語文核心素養(yǎng)培育的目標之一，通過群學合作，聚合無限的智慧，實現(xiàn)智慧共享，可以讓學生在交流和溝通中解決實際學習問題，同時鍛煉了學生的聽說能力。教師可采取分工合作，實行小組成員輪換角色參與交流，讓全體學生感受到合作學習語文知識的快樂。如在學習《赤壁之戰(zhàn)》的時候，教師可先引導學生熟悉課文內容，在有了初步探究興趣的基礎上，鼓勵學生分成不同的研究小組，然后選擇不同的研究視角，如讓“軍事家”小組闡述戰(zhàn)爭勝利的原因，讓“播音員”小組帶著感情朗誦課文，讓“文學家”小組描述故事發(fā)生的內容等。如此，扭轉了“一言堂”的低效教學局面，促使學生之間結成學習共同體，在課堂上群智共享，從而達成高質量的教學目標。

總之，小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培育，應該以學生為中心，不斷嘗試嶄新的教學模式，通過構建“互動”課堂，點燃學生課堂情緒，依托課堂提問，注重群學合作等方法，提升小學語文教學質量，幫助小學生提升語文核心素養(yǎng)。