芻議小學美術(shù)教學中的創(chuàng)造性教育

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(山東省日照港第一小學)

創(chuàng)造性教育具體是指在創(chuàng)造性學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師應(yīng)用創(chuàng)造型教學方法，針對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力進行引導，同時培養(yǎng)學生個人思考能力和問題解決能力的過程。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學美術(shù)教育受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注，同時提出了更高的教學要求，如何在小學美術(shù)教育中貫穿創(chuàng)造性教學要求，打破傳統(tǒng)的教學理念束縛，構(gòu)建創(chuàng)造性美術(shù)課堂，強調(diào)學生教學主體地位，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為現(xiàn)代教師必須面對和解決的教學問題。本文即圍繞小學美術(shù)教學，結(jié)合新課程教學改革相關(guān)要求，就創(chuàng)造性教學的實際應(yīng)用策略，進行了分析和探討。

一、在小學美術(shù)教學中貫穿創(chuàng)造性教育的必要性分析

(一)有利于突出學生的教學主體地位

傳統(tǒng)模式下，小學美術(shù)教育并未受到學生、家長，甚至部分教師的重視，美術(shù)教學側(cè)重于基礎(chǔ)美術(shù)技巧、知識的灌輸和傳授，美術(shù)課程以教師單方面的理論灌輸為主，學生處于被動學習地位，消極地模仿教師傳授的繪畫技巧和經(jīng)驗，從而嚴重制約了學生個性和思維的健康成長。創(chuàng)造性教育則從根本上打破了傳統(tǒng)教育的限制和束縛，重點突出了學生的教學主體地位，側(cè)重于學生自主學習思維的培養(yǎng)與引導，從而在積極、有效地自我思考過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力

(二)可以更好地滿足學生的思維成長需求

由以上分析可知，在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學背景下，學生處于被動學習地位，主要通過對教師繪畫技巧和方法的模仿，獲得相應(yīng)的繪畫知識和能力。在這種環(huán)境下，學生的個性化成長和思維成長需求受到了嚴重的抑制，故而在以往的學生繪畫作品當中，經(jīng)常會出現(xiàn)“千幅一律”的問題。與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新性教育更加主張學生自主的學習思考和探索，鼓勵學生進行個性化的藝術(shù)表達，學生的個性化成長需求和思維成長需求可以得到更好的滿足，對于學生健全、獨立人格以及良好審美素養(yǎng)的形成，具有重要的教育意義。

(三)素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求

近幾年，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，尤其新課程改革工作的持續(xù)深入進行，促使小學美術(shù)教育的教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的改變，教師不再作為教學統(tǒng)治者參與教學，而是更多的以教學組織者和教學引導者的身份參與教學。在這種環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的、灌輸式的教學模式表現(xiàn)出越來越明顯的不適應(yīng)性和局限性，客觀要求小學美術(shù)教師應(yīng)用全新的教學理念和教學模式開展教學，以滿足學生的實際成長需求，培養(yǎng)學生良好美術(shù)學習興趣，提高學生個人創(chuàng)造能力，強化學生創(chuàng)新意識的同時，促進我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

二、小學美術(shù)教學貫穿創(chuàng)造性教育的具體措施分析

(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念

創(chuàng)造性教育背景下，教師首先應(yīng)積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，重點加強對學生教學主體地位的重視和關(guān)注，從學生的角度出發(fā)，與學生進行深入、平等的教學交流，進而了解學生的學習需求和學習偏好，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)學習興趣，引導學生主觀的學習思考，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就小學生而言，其普遍受到年齡、生活閱歷等因素的限制，而不具備完整的觀察能力和事物學習能力，且天真、活潑、好動、貪玩等心理特征較為突出，很難保持長時間的注意力集中狀態(tài)，只有教師與學生進行深入交流，真正了解學生的學習需求和偏好后，才能實現(xiàn)針對性的教學調(diào)整，從而激發(fā)學生的學習興趣，完成對學生思維的引導。

(二)加強小學美術(shù)基礎(chǔ)教學

創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維是一種較高等級的能力和思維，其需要學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能才能實現(xiàn)，是學生主觀思維再創(chuàng)造過程的具象表現(xiàn)。因此，在小學美術(shù)教學過程中，小學美術(shù)教師還應(yīng)注意學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教授和掌握，保障學生充分認識并理解美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識后，在引導學生對于美術(shù)的創(chuàng)造性思考。同時，在美術(shù)基礎(chǔ)教學過程中，教師應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)分，重點加強學生自主性的觀察和思考，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以美術(shù)上色技巧為例，教師在課堂教學過程中可通過多媒體設(shè)備，直觀地演示不同上色方法和顏色選擇的對比情況，從而引導學生主觀上的選擇思考，并通過學生自己的上色實踐，切實提高學生對上色和顏色選擇的認識和理解，幫助學生積累扎實的繪畫基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)設(shè)特殊情景，引導學生創(chuàng)造性思考

小學生的思維較為活躍，加之生活經(jīng)驗、閱歷較為欠缺，其在繪畫藝術(shù)表達過程中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思考和表達。為進一步激發(fā)學生的學習思考，幫助學生更好地進行想象和創(chuàng)造，在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師還應(yīng)注意良好學習氛圍和情景的創(chuàng)造。美術(shù)作品的表達往往具有抽象性、概念性特征，小學生在實際創(chuàng)造和表達的過程中，較容易遭遇相應(yīng)的阻礙和困難，而良好教學情景的創(chuàng)建，則可以在一定程度上實現(xiàn)抽象藝術(shù)表達的具象化展現(xiàn)，從而降低美術(shù)創(chuàng)造的實際難度，幫助學生在相應(yīng)的藝術(shù)情景中，實現(xiàn)自我藝術(shù)創(chuàng)造的良好表達。

在美術(shù)教學情景構(gòu)建過程中，教師應(yīng)加強對學生學習偏好和生活化元素融入的重視和關(guān)注，通過針對性的教學內(nèi)容設(shè)置，全面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而在豐富、直觀、生動的學習實踐過程中，提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造能力。以《陶泥的世界》為例，教師在正式教學前就可以通過組織學生觀看陶泥卡通人物制作視頻的方式，創(chuàng)建陶泥教學情景，借由卡通人物和陶泥實踐課程，吸引學生的學習興趣，并在陶泥學習實踐過程中，提高學生的動手能力和實踐能力，幫助學生親手完成主觀思維想法的藝術(shù)表達，最終達到促進學生創(chuàng)新思維成長，提高學生創(chuàng)造能力的目的。

另外，教師在教學過程中還應(yīng)注意教學評價方法的優(yōu)化，通過更多肯定性、鼓勵性的教學評價，幫助學生建立學習信心和學習興趣，促使學生完成更多的創(chuàng)造性表達，并在不斷地創(chuàng)造性實踐中，完成個人創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的鍛煉和提高。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學美術(shù)教師應(yīng)全面提高對學生教學主體地位的重視和尊重，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念和模式，并通過加強基礎(chǔ)教學、構(gòu)建特殊教學情景等方式，不斷提高學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的健康成長，從而提高小學美術(shù)教學的教學水平和教學質(zhì)量，促進學生全面健康地發(fā)展。