探析中美高等教育差異

鄭敏敏 謝海鶴 林振衡

莆田學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 福建莆田 351100

21世紀(jì)被稱(chēng)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力歸根到底是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新的源泉是人才，掌握了人才就掌握了競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)性，因此人才資源是當(dāng)今社會(huì)最重要的資源。在全球化的背景下，各國(guó)都在積極搶奪人才資源，人才的流動(dòng)性空前快速。在這種時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，黨的十六大給予教育的任務(wù)是深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。我國(guó)和美國(guó)都是教育大國(guó)，但是兩者由于不同的發(fā)展歷史導(dǎo)致了教育文化、教育行政機(jī)構(gòu)和體制設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制上存在差異，通過(guò)對(duì)上述的差異進(jìn)行分析和反思，提出教育經(jīng)費(fèi)投入力度、高校合作強(qiáng)度、教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革的建議。

1 中美高等學(xué)校教育差異對(duì)比

1.1 中美教育文化差異

1.1.1 個(gè)人主義和集體主義

美國(guó)文化中“個(gè)人主義”是一個(gè)非常重要的部分，美國(guó)教育也非常尊重和重視個(gè)性化發(fā)展，重視個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)挖掘，反對(duì)工廠式批量教育。在美國(guó)教育史上，曾經(jīng)提出過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育模式影響深遠(yuǎn)的教育理論，如道爾頓制和問(wèn)納特卡制。這種教育理念支配下教育出來(lái)的學(xué)生能夠更加積極自主地學(xué)習(xí)，對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和人生定位更加準(zhǔn)確。相對(duì)于美國(guó)的“個(gè)人主義”，我國(guó)的教育理念有所不同，自古以來(lái)，“集體主義”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的角色都是舉足輕重的，個(gè)人利益要服從集體利益，個(gè)人智慧和才能的發(fā)揮離不開(kāi)集體，集體是個(gè)人智慧和才能發(fā)揮的舞臺(tái)和條件。在這種文化熏陶下，中國(guó)的教育堅(jiān)持規(guī)范化教育，個(gè)性化發(fā)展成功的不確定性太大，在追求穩(wěn)健的前提下，個(gè)性化在中國(guó)教育的觀念里基本上沒(méi)有生長(zhǎng)的土壤[1]。

1.1.2 實(shí)用主義和理論主義

美國(guó)高等教育的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)用，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程安排，都以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為目的。從受教育者個(gè)人的角度來(lái)看，大部分美國(guó)人接受完高中教育后沒(méi)有立即進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入社會(huì)接受鍛煉，這在一定程度上能夠幫助自己了解社會(huì)的需求并加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和定位。體驗(yàn)社會(huì)之后重新回到大學(xué)接受高等教育的美國(guó)人，更加珍惜受教育的機(jī)會(huì)，也更加清楚自己所需要的知識(shí)，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化更加順暢。而我國(guó)學(xué)生絕大部分是從小學(xué)到大學(xué)不間斷學(xué)習(xí)，主要精力都花在與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上，很少關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化和時(shí)代需求。而且我國(guó)家庭重視教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事，更是一個(gè)家庭的要事，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性容易產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個(gè)任務(wù)，更談不上把學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣愛(ài)好，積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際發(fā)揮出其應(yīng)有的效益。

1.2 教育行政機(jī)構(gòu)和體制設(shè)置差異

在美國(guó)，主管教育的機(jī)構(gòu)是各州議會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)定學(xué)生入學(xué)資格、制訂培養(yǎng)方案及管理教育經(jīng)費(fèi)，聯(lián)邦政府沒(méi)有直接管理教育的權(quán)力。這種地方分權(quán)為主的自由化管理體制，有利于調(diào)動(dòng)地方積極性，靈活調(diào)整教育制度，根據(jù)地方特色培養(yǎng)地方需要的人才。而我國(guó)的教育體制實(shí)行的是有中國(guó)特色的由上而下的層層負(fù)責(zé)制。學(xué)校內(nèi)部，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，黨組織監(jiān)督制。這種教育制度，有利于統(tǒng)一教育目的，統(tǒng)籌管理，為國(guó)家整體利益服務(wù)，有利于保證各地區(qū)教育資源均衡化分配。

1.3 教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源差異

由于美國(guó)的教育制度是地方分權(quán)制，各個(gè)政府部門(mén)對(duì)學(xué)校建設(shè)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，所以美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源中聯(lián)邦政府、州政府和地方政府等來(lái)自政府的撥款是經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，又由于三級(jí)政府對(duì)高校的責(zé)任分工不同，三者的投入比重也是各有側(cè)重。如聯(lián)邦政府的投入經(jīng)費(fèi)主要用于提供指導(dǎo)和服務(wù)，以補(bǔ)助金和勤工助學(xué)項(xiàng)目形式提供；而州政府經(jīng)費(fèi)主要分給公立大學(xué)，適當(dāng)資助社區(qū)學(xué)院；地方政府一般不給州立大學(xué)投資。除此之外，學(xué)雜費(fèi)在學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源中所占比重最高，尤其是私立高校，一個(gè)學(xué)生每年的學(xué)雜費(fèi)相當(dāng)于一個(gè)美國(guó)家庭總收入的納稅起征點(diǎn)。另外，美國(guó)高校的一個(gè)特色是教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道是個(gè)人和民間組織的捐贈(zèng)，美國(guó)現(xiàn)有大量的捐贈(zèng)組織和教育基金委員會(huì)專(zhuān)門(mén)處理捐贈(zèng)事宜，捐贈(zèng)的形式多種多樣，如現(xiàn)金捐贈(zèng)、證券捐贈(zèng)、不動(dòng)產(chǎn)捐贈(zèng)等。除了上述幾種經(jīng)費(fèi)來(lái)源之外，美國(guó)高校也會(huì)通過(guò)科研專(zhuān)利、提供高校教育活動(dòng)服務(wù)、招收留學(xué)生以及與校外企業(yè)合作經(jīng)營(yíng)來(lái)獲取資金。充足的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源保證了美國(guó)先進(jìn)的基礎(chǔ)教育設(shè)施和教學(xué)科研設(shè)備水平，也吸引了全世界大量?jī)?yōu)秀的科研工作者，進(jìn)一步提高了美國(guó)的科研水平。相比于美國(guó)高校的多渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源，我國(guó)高校經(jīng)費(fèi)的籌措途徑主要有4種：政府撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)服務(wù)收入。其中，高等教育機(jī)構(gòu)事業(yè)收入的主要來(lái)源是政府撥款，這在一定程度上使政府承擔(dān)了巨大的壓力，也不利于充分發(fā)揮社會(huì)各界資源力量。

1.4 教學(xué)模式差異對(duì)比

美國(guó)大學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種自由平等的關(guān)系，教學(xué)以啟發(fā)式教育為主。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生思考[2]。在美國(guó)，一般是小班上課，學(xué)生人數(shù)最多不會(huì)超過(guò)25人，所以每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言。除了幻燈片放映教學(xué)之外，有的教師可能會(huì)將多種教學(xué)方式綜合使用，例如采取課上做游戲(即頭腦風(fēng)暴)、分組案例分析等教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。教師采用的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師會(huì)給出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集和整理，然后在課上進(jìn)行發(fā)言和討論。教師的主要職責(zé)是監(jiān)控，并在課堂最后提出觀點(diǎn)。任課教師也可根據(jù)課程需要，邀請(qǐng)校外的企業(yè)家或者專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。而在我國(guó)，由于教育資源稀缺，一般都是大班上課，課堂主要是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)為主。灌輸式的課堂教學(xué)方式?jīng)]有太多的改變。課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，其形式主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師再點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間的交流并不多，不利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

2 評(píng)價(jià)機(jī)制差異對(duì)比

在美國(guó)高校，過(guò)程性考核的成績(jī)占期末成績(jī)的比重較大，課堂討論、練習(xí)、作業(yè)等也占一定的比例，筆試只占一小部分比例。同時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)性加分，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽和社會(huì)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。平時(shí)測(cè)試比較頻繁，考試題多采用開(kāi)放式的案例分析題，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇興趣點(diǎn)，通過(guò)資料搜集、資料閱讀和自己的生活閱歷進(jìn)行歸納、分析，得出自己的觀點(diǎn)，提交報(bào)告。通過(guò)這種考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，實(shí)為一舉兩得。另外，有些課程采用論文考察模式，通過(guò)小論文的撰寫(xiě)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫(xiě)作的基本模式，使其能夠做到論點(diǎn)明確、思維嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分、寫(xiě)作規(guī)范。在論文內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)[3]。而我國(guó)，課程成績(jī)主要以最后的期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)所占比重很低，學(xué)生大都采取最后考試突擊的策略，而平時(shí)的上課積極性和作業(yè)完成情況都不盡理想，有些學(xué)習(xí)責(zé)任甚至?xí)D(zhuǎn)嫁給任課老師。由此產(chǎn)生了一種畸形的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，教師任課有壓力，學(xué)完一學(xué)期的課，期末考試結(jié)束后立刻把知識(shí)全部歸還教師的現(xiàn)象無(wú)論是在重點(diǎn)高校還是普通高校都存在。

除了以上列出的差異，我國(guó)由于自身的發(fā)展歷史積淀，相對(duì)于美國(guó)而言，也有自身的優(yōu)勢(shì)，包括我國(guó)教育知識(shí)的系統(tǒng)化傳授、整齊劃一的行動(dòng)培養(yǎng)、課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性、培養(yǎng)出的學(xué)生具有快速準(zhǔn)確的計(jì)算能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)中華民族是個(gè)天生有強(qiáng)烈民族感的民族，因此，不管走到哪里，做什么事，大家都會(huì)因?yàn)檫@股民族感團(tuán)結(jié)在一起。這些優(yōu)勢(shì)是美國(guó)教育不具有的。

3 反思與建議

3.1 加大政府的投入力度

高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道仍然是政府投入，這是由我國(guó)的具體國(guó)情決定的。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，而且我國(guó)的高等教育是以公辦高校為主體，而公辦高校的經(jīng)費(fèi), 必須由政府來(lái)投入，也就是說(shuō)要加大國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入。根據(jù)教育部的評(píng)估，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)與GDP比例大大低于一般國(guó)家，這幾年財(cái)政預(yù)算內(nèi)對(duì)高等教育的基本建設(shè)投資缺口很大。在教育部統(tǒng)計(jì)的5項(xiàng)基本辦學(xué)指標(biāo)中，由于投入不足，總體呈下降趨勢(shì)。因此，我們要加大政府的投入力度，以保證高水平研究型大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的資金投入。

3.2 加強(qiáng)中美高校合作

在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，應(yīng)該充分利用國(guó)際上優(yōu)良的教育資源，加強(qiáng)教育要素在國(guó)際的流動(dòng)，加強(qiáng)與東西方教育強(qiáng)國(guó)之間的相互交流。充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。合作方式可以是提供高校教職工海外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以是加強(qiáng)與海外高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才[4]。

3.3 改革教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提觀點(diǎn)多討論多思考多領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拒絕填鴨式的教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式”“討論式”教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程需要，選擇不同的授課方式，靈活變通，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.4 改革評(píng)價(jià)方式

改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，改變一考定成績(jī)的傳統(tǒng)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。不再單純地以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而以學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力加以評(píng)價(jià)。提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中所占的比重，讓學(xué)生多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，尤其是社會(huì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

中美教育的差異是由本國(guó)的歷史、國(guó)情和所處的國(guó)際環(huán)境綜合影響產(chǎn)生的，都是基本符合本國(guó)發(fā)展的教育方式，也就是說(shuō)各有所長(zhǎng)，也各有所短。所以我國(guó)在進(jìn)一步發(fā)展高等教育的過(guò)程中，不僅要充分借鑒東西方高等教育強(qiáng)國(guó)的教育模式，也要保留自身的優(yōu)勢(shì)，使我國(guó)的教育發(fā)展成教育大國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)。