現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式改革研究
——以甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁俊剛 張 巍

甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅嘉峪關(guān) 735100

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)在短期內(nèi)取得了快速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了關(guān)鍵助推作用。但隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)向更高領(lǐng)域的發(fā)展又給職業(yè)教育提出了高質(zhì)量發(fā)展的要求，企業(yè)對(duì)職業(yè)人才也提出了新需求標(biāo)準(zhǔn)，致使供需矛盾日漸凸顯。為解決這一供需矛盾，研究小組提出了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案，進(jìn)行了研究和探索，最終形成了學(xué)院獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

1 “融入式”人才培養(yǎng)模式的研究背景及思路

為了促進(jìn)職業(yè)教育的深度發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，教育部指導(dǎo)性地提出了現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育辦學(xué)理念。在這一背景下，學(xué)院為加快現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育的發(fā)展，解決自身“教育理念落后、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)質(zhì)量不高、供需體系不暢”等系列的問題，發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮學(xué)院在有效整合教育資源中的引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)院在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才中的核心作用，結(jié)合自身情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，以《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為藍(lán)本[1]，創(chuàng)新性地提出“融入式”人才培養(yǎng)模式。具體是指學(xué)校和企業(yè)在職能、文化、精神方面相通共融，在頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制、執(zhí)教理念、專業(yè)設(shè)置和管理模式方面步調(diào)一致，校企雙主體形成不可分割的整體，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮教學(xué)模式，徹底貫徹校企雙主體育人理念，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合二為一。其核心思想是以企業(yè)生產(chǎn)行為導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)準(zhǔn)則、以基于工作過程的課程及其體系內(nèi)容為主線，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、學(xué)徒制一站式培養(yǎng)為途徑，以學(xué)生既接受理論培養(yǎng)，又接受實(shí)踐技能培訓(xùn)為手段，以知中有行，行中有知，以知為行，知決定行，互為表里，不可分離為標(biāo)準(zhǔn)，以培育“德技雙修”的技術(shù)技能型人才為根本，通過“七個(gè)一體化”的培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革模式。

2 “融入式”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2.1 先決條件—“血緣關(guān)系”

2.1.1 行政職能存在“血緣關(guān)系”

學(xué)院是酒鋼集團(tuán)公司的一個(gè)重要組成部分，在辦學(xué)關(guān)系上酒鋼集團(tuán)公司是“母”體，學(xué)院是“子”體。在職能上除了為酒鋼集團(tuán)公司的建設(shè)改革發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，做好酒鋼集團(tuán)公司職工在崗培訓(xùn)外，還要根據(jù)酒鋼集團(tuán)公司的需要積極參與產(chǎn)品研發(fā)、工藝改良、解決生產(chǎn)過程中的難題等。同時(shí)學(xué)院向酒鋼集團(tuán)公司輸送高端人才和基礎(chǔ)技術(shù)技能人才，為酒鋼集團(tuán)公司可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。天然形成了酒鋼集團(tuán)公司支持學(xué)院教育、學(xué)院教育服務(wù)酒鋼集團(tuán)公司的“互為依托、互為依靠”的供求環(huán)境，這為學(xué)院就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推行“融入式”人才培養(yǎng)模式改革提供了天然的供求關(guān)系，在業(yè)務(wù)、行政管理、供求關(guān)系上均存在著不可分割的“血緣關(guān)系”。

2.1.2 企業(yè)精神存在“血緣關(guān)系”

學(xué)院和酒鋼集團(tuán)公司共同擁有“艱苦創(chuàng)業(yè)、堅(jiān)韌不拔、勇于獻(xiàn)身、開拓前進(jìn)”的“鐵山精神”，它集中體現(xiàn)了酒鋼創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中腳踏實(shí)地的實(shí)干品質(zhì)、克服艱難險(xiǎn)阻的苦干意識(shí)、對(duì)國家對(duì)企業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；集中體現(xiàn)了酒鋼人矢志不渝、鍥而不舍的堅(jiān)持精神、追求既定目標(biāo)的堅(jiān)定意志、員工與企業(yè)休戚與共的高尚品格；集中體現(xiàn)了幾代員工為建設(shè)酒鋼無私奉獻(xiàn)的精神，強(qiáng)烈的忠誠意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和特有的團(tuán)隊(duì)精神；集中體現(xiàn)了酒鋼人不等不靠、奮發(fā)有為、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神、不甘落后的進(jìn)取精神和強(qiáng)烈而執(zhí)著的發(fā)展意識(shí)。

“鐵山精神”是學(xué)院和集團(tuán)公司共有的精神財(cái)富，雙方都有著相同的精神品質(zhì)，這為學(xué)院就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推行“融入式”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐提供了精神上的認(rèn)同感，這精神層面上存在著不可分割的“血緣關(guān)系”。

2.1.3 企業(yè)文化存在“血緣關(guān)系”

學(xué)院和酒鋼集團(tuán)公司在誠信文化、制度文化、執(zhí)行文化、團(tuán)隊(duì)文化、安全文化、品牌文化和廉潔文化等方面都有共同的積淀。這不但是企業(yè)員工、教職工核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，而且我們將這種企業(yè)文化不斷地通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各種方式持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化層面的教育，構(gòu)筑起了校企共有的企業(yè)文化體系，這為學(xué)院就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推行“融入式”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐提供了文化層面的認(rèn)同感，在文化基礎(chǔ)上存在著不可分割的“血緣關(guān)系”。

因此學(xué)院在依托辦學(xué)主體實(shí)施“融入式”人才培養(yǎng)模式改革上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，減少了不必要的磨合，可直接進(jìn)入深層次的合作，這為學(xué)院探索與實(shí)踐“融入式”人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐提供了先決條件。

2.2 保障條件—一脈相承

2.2.1 頂層設(shè)計(jì)的一脈相承

學(xué)院是集團(tuán)公司的分子公司，在進(jìn)行機(jī)構(gòu)、部門的設(shè)置、人員的配備、崗位的設(shè)置方面都依據(jù)企業(yè)的頂層設(shè)計(jì)建設(shè)，這種頂層設(shè)計(jì)本身就帶有企業(yè)的特征，存在著一脈相承的關(guān)系。

2.2.2 供需體系的一脈相承

國有企業(yè)辦學(xué)是特定時(shí)期具有時(shí)代特征的產(chǎn)物。學(xué)院的辦學(xué)體制機(jī)制是以酒鋼(集團(tuán))公司這個(gè)主體的體制機(jī)制為模板建立的，是以培養(yǎng)適合于自身人力資源需求為根本任務(wù)的，以堅(jiān)持適合自身發(fā)展的制度和體制為保障，體現(xiàn)了企業(yè)辦學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程和現(xiàn)階段所取得的成績充分證明，辦學(xué)主體是大體制，學(xué)院是小機(jī)制，只要保證體制是完善的，機(jī)制是靈活的，在任何時(shí)候任何場合均可以將“專業(yè)設(shè)置產(chǎn)業(yè)化、課程內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)過程生產(chǎn)化、職業(yè)資格證書企業(yè)化、職業(yè)教育終身化”落到實(shí)處，這是體制與機(jī)制一脈相承的地方，也是學(xué)院探索與實(shí)踐“融入式”人才培養(yǎng)模式改革的根本保障。

2.2.3 執(zhí)教理念的一脈相承

學(xué)院頂層在教育教學(xué)時(shí)將企業(yè)元素設(shè)計(jì)其中，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，以服務(wù)企業(yè)全局的視野對(duì)教育教學(xué)各方面、各層次、各功能、各要素統(tǒng)籌兼顧，使理論與實(shí)踐合一，在功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源調(diào)配等方面進(jìn)行綜合統(tǒng)籌考慮，將企業(yè)經(jīng)營理念植入到現(xiàn)代職業(yè)教育思想體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也受到了潛移默化的影響，這是執(zhí)教理念一脈相承的地方，為學(xué)院推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式的改革提供了理論指導(dǎo)。

2.2.4 專業(yè)設(shè)置的一脈相承

學(xué)院在多年的建設(shè)發(fā)展過程中，始終圍繞辦學(xué)主體所涉及的鋼鐵、有色、電力、機(jī)械、電子、化工、物流、旅游等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域和上下游產(chǎn)業(yè)緊密相連，逐步建立起以焊接、冶金等特色專業(yè)為龍頭，機(jī)械、電氣等重點(diǎn)專業(yè)為支撐，旅游、物流、管理、學(xué)前教育等新興專業(yè)為補(bǔ)充的專業(yè)集群和以國家級(jí)“呂杰焊接創(chuàng)新工作室”、省級(jí)“梁勇大師技能工作站”為依托的技術(shù)技能人才培育平臺(tái)；基本形成以職業(yè)技能鑒定、專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證為主體的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)體系。

在頂層設(shè)計(jì)、供需體系、執(zhí)教理念、專業(yè)設(shè)置方面的一脈相承以及較好的工業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)院提供了良好的辦學(xué)環(huán)境和理想的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育資源，這為學(xué)院推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式的改革提供了保障條件。

2.3 改革方案—一體化

2.3.1 招生招工一體化

校企雙主體以供需關(guān)系為前提，雙方共同統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將學(xué)院人才培養(yǎng)與集團(tuán)公司的發(fā)展建設(shè)和人力資源規(guī)劃銜接，與酒鋼公司下屬企業(yè)簽訂校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，采取“訂單式”定向培養(yǎng)方式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的合作力度，實(shí)現(xiàn)招生即招工，入校即入廠。

2.3.2 人才培養(yǎng)過程一體化

建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，出臺(tái)《人才培養(yǎng)方案編寫指南》，根據(jù)生產(chǎn)線不同特點(diǎn)，雙方共同派企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)帶頭人共同組建“校企專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，從課程內(nèi)容及其體系構(gòu)建、企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等多方面進(jìn)行溝通與探索，精準(zhǔn)定位，全程參與編寫人才培養(yǎng)方案。

2.3.3 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)一體化

聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、在了解和掌握合作雙方的基本情況，特別是企業(yè)的產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以新專業(yè)貼著產(chǎn)業(yè)建設(shè)、老專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為專業(yè)群建設(shè)原則，緊緊圍繞酒鋼集團(tuán)公司下設(shè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和學(xué)院現(xiàn)階段專業(yè)設(shè)置的總體情況，在充分調(diào)研、廣泛論證的基礎(chǔ)上，精心策劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的專業(yè)建設(shè)方案體系。

2.3.4 實(shí)訓(xùn)基地一體化

校企雙方在互惠共贏、雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、有效整合資源的基礎(chǔ)上，校企雙方積極參與共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)將企業(yè)車間納入到學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)中，完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)車間實(shí)踐體系建設(shè)，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，共育技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

2.3.5 產(chǎn)教過程一體化

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)：理論教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)，打破現(xiàn)有的課程體系，創(chuàng)新理論、開發(fā)出新課程體系，制訂出可操作性強(qiáng)、適合“融入式”人才培養(yǎng)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教材建設(shè)：開發(fā)具有指導(dǎo)性和示范性的學(xué)徒制專用教材。

(3)教學(xué)方法：理論教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接把職業(yè)實(shí)踐融入學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中情景再現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐，通過教學(xué)化處理而得出的項(xiàng)目化教學(xué)。

(4)教學(xué)內(nèi)容：提煉升華出企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作中的典型工作任務(wù)，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃任務(wù)。根據(jù)全新的課程體系，校企經(jīng)過校企合作共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了基于工作過程的課程內(nèi)容重組及課程體系的重構(gòu)。

2.3.6 “雙師雙導(dǎo)”師資混編一體化

(1)實(shí)現(xiàn)校企人才共享、互聘互用。充分發(fā)揮校企各自人才優(yōu)勢，互聘互用、互相滲透、雙向介入、人才資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

(2)換位雙向掛職鍛煉。抽調(diào)企業(yè)外聘教師和學(xué)院專職老師建立崗位互換雙向掛職鍛煉模式，加快建立理論功底扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

(3)橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)研究課題，通過教學(xué)和技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的辦法，互相提高校企雙主體創(chuàng)新能力，將教師能力建設(shè)、研究方向等工作的重心放在解決生產(chǎn)實(shí)踐難題、技術(shù)攻關(guān)上來，為生產(chǎn)一線服務(wù)。

2.3.7 “雙證書制”一體化

學(xué)生理論成績和頂崗實(shí)習(xí)成績相結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書[2]。

3 推廣條件—可復(fù)制性

人才培養(yǎng)模式改革的成敗關(guān)鍵是看有無可推廣性?！叭谌胧健比瞬排囵B(yǎng)方案改革，經(jīng)過探索實(shí)踐、試點(diǎn)推廣，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，可選擇產(chǎn)品開發(fā)引領(lǐng)的裝備制造類合作企業(yè)，將合作方的企業(yè)文化、精神、制度打包融入“訂單班”培養(yǎng)體系中，校企雙方在適時(shí)調(diào)整專業(yè)、師資、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以推廣復(fù)制，釋放人才培養(yǎng)紅利，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)院快速發(fā)展。

4 結(jié)語

學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“融入式”人才培養(yǎng)模式改革以來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙主體育人、工學(xué)交替、產(chǎn)教充分融通的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)教育，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以學(xué)生(學(xué)徒)的技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶[3]，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，逐步建立學(xué)院職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制體系，充分發(fā)揮技術(shù)技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)可復(fù)制、可推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。