傾聽學(xué)生的聲音

蔣 昕

李政濤先生在 《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中對傾聽作了很詳細(xì)的解說：“……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任……他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實。”細(xì)細(xì)想來確實如此。以聽為契機(jī)，從學(xué)生暴露的問題中探尋、引導(dǎo)破解的策略，定會利于學(xué)生獲得更多豐富的感知和深刻的體驗。突出聽的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，不僅能為師生之間的有效交流溝通架起橋梁，更能為師生之間和諧互動奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、聽出困惑，循循善誘

圍繞學(xué)生的疑難問題，多給他們循循善誘的機(jī)會，利于他們從中獲得有針對性的破解方法。多融入到學(xué)生的互動交流過程，多傾聽他們的意見和呼聲，定會利于他們在主動把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)中獲得更加深入的認(rèn)知。聽出困惑，能夠讓學(xué)生有更多的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，更利于激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

傾聽學(xué)生的困惑，利于其主動暴露問題和不足。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，不妨建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出自己的問題。有的同學(xué)說，為什么蘇州園林一定講究對稱？為什么蘇州園林講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次？有的同學(xué)說，為什么說“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”？等等。帶著這樣的問題，可建議學(xué)生運(yùn)用反復(fù)朗讀的形式，潛心閱讀后找出其中的相應(yīng)內(nèi)容，幫助他們從相關(guān)的語句描述中有針對性地進(jìn)行突破，篩選相應(yīng)的詞匯，強(qiáng)化識記。結(jié)合學(xué)生的不同問題，可建議學(xué)生多嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行闡述，并在他們遇到困惑的時候予以追問點撥，幫助他們豐富自己的認(rèn)知、思維與情感。

同時，針對學(xué)生的疑難問題，多給他們相應(yīng)的互動交流機(jī)會，便于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識記。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知疑難不同，多給他們相應(yīng)的交流與相互解答，能讓他們真正喜歡上語文，喜歡提出自己的問題。

二、聽見異議，暢所欲言

學(xué)生享有足夠的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，是課堂教學(xué)不變的旋律。教師多點傾聽和耐心，多給學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會，定會利于他們在主動表現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上豐富感知。聽見異議，能夠讓學(xué)生的整體理解感知更有深度和廣度，便于他們在真正互動交流的過程中形成敏銳的語感，生成豐富的語言文化知識。

聽見異議，能讓學(xué)生發(fā)出最強(qiáng)的呼聲。如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中，針對“人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江”的表現(xiàn)內(nèi)容，可建議學(xué)生思考：你如果聽到了這樣通訊報道，會有怎樣的認(rèn)知感受？很多同學(xué)一下子仿佛回到了1949年，對這樣的問題有著不同的理解。有的同學(xué)說，自己會很興奮，因為解放軍即將渡過長江，為解放全中國奠定了堅實基礎(chǔ)，具有一定的里程碑意義。有的同學(xué)說，體味到杜甫的《聞官軍收復(fù)河南河北》，感受到了杜甫先生的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。有的同學(xué)說，里面的很多用詞造句非常嚴(yán)謹(jǐn)，可謂是惜字如金，值得好好研究和仔細(xì)推敲，等等。教師則可根據(jù)學(xué)生的不同意見和觀點，引導(dǎo)他們從通訊特征出發(fā)，注重歸納相關(guān)的寫作技巧和方法，幫助他們強(qiáng)化識記運(yùn)用。學(xué)生表達(dá)這些觀點，能夠利于他們在深入研讀中獲得真切而豐富的感知。

關(guān)注學(xué)生的不同觀點，建議他們多運(yùn)用自己的語言進(jìn)行概括，利于他們在收集整理相關(guān)的背景資料中開闊視野。圍繞不同的異議，可鼓勵學(xué)生結(jié)合課文表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的總結(jié)，引導(dǎo)他們在深入探知的基礎(chǔ)上提出自己的想象。多關(guān)注學(xué)生的不同，鼓勵他們結(jié)合各自的所思所感，主動摘錄、篩選相應(yīng)信息，豐富感悟體驗。

三、聽得心聲，融會貫通

學(xué)生的心聲需要教師誠心聆聽，需要在教師的鼓勵下主動融入課堂。聽出其中的心聲，能夠讓學(xué)生在融會貫通的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知。多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，便于他們在大膽展露自我的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成多層次的理解。關(guān)注學(xué)生的心聲，利于教師有的放矢，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

聽得心聲的過程，就是學(xué)生自我認(rèn)知感悟不斷深化和升華的過程。如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀指導(dǎo)中，針對“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”和“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”研讀中，可建議學(xué)生主動說出自己的感知。有的同學(xué)說，紫藤蘿花的茂密，確實讓我們感受到花兒頑強(qiáng)的生命力，對培養(yǎng)我們頑強(qiáng)的生活意志和堅強(qiáng)精神有著積極的促進(jìn)作用。有的同學(xué)說，見花思人，也讓我們明白了作者是在怎樣的環(huán)境背景下表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界的，讓我們有更多的遐想機(jī)會。有的同學(xué)說，作者運(yùn)用托物言志的形式來呈現(xiàn)自己的認(rèn)知思維情感，給了我們更多的深入理解的機(jī)會，便于我們從中真正把握其中不一樣的豐富內(nèi)涵，等等。教師則可在學(xué)生相互表達(dá)中，圍繞“生命長河無止境”的“生生不息”來多與學(xué)生交流溝通，幫助他們豐富感知。

鼓勵學(xué)生針對自己的感知主動提出豐富的意見，能讓他們在 “肆無忌憚”地傾訴過程中獲得更多的感觸。多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際主動融入文本，鼓勵他們針對各自的感知嘗試運(yùn)用不同的原因進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的不同理解，能在充分激活他們豐富思維想象力的基礎(chǔ)上深化語言表達(dá)。

總而言之，聽出學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的心思，定能讓課堂教學(xué)更有濃濃的人文性和趣味性。教師多點俯下身子，多給學(xué)生更多自我表達(dá)機(jī)會，幫助他們在深入建言獻(xiàn)策的基礎(chǔ)上獲得尊重與信任，體驗成功的巔峰之感，定會利于學(xué)生獲得更多的不一樣。以聽為契機(jī)，能利于學(xué)生在主動融入課堂教學(xué)中主動釋放自己的潛能和動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，增強(qiáng)其綜合運(yùn)用能力。