核心素養(yǎng)視閾下的語文學(xué)習(xí)評價(jià)摭談

徐德兵

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價(jià)過于注重結(jié)果，功利性太強(qiáng)，對學(xué)生的成績和能力的考核大多只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，答案的正確與否，對于學(xué)生的思考方向與思維方式卻缺乏了必要的關(guān)注。教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動中居于重要地位。科學(xué)合理的評價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化語文評價(jià)策略，采用有效的評價(jià)方式，彰顯出語文學(xué)科的特色。

一、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，倡導(dǎo)多元評價(jià)

觀念是行動的先導(dǎo)，首先，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，這是實(shí)施評價(jià)改革的根本問題。只有在科學(xué)理念的指引下，才能夠促進(jìn)教師行為的有效跟進(jìn)。為了建構(gòu)良好的教師素質(zhì)，評價(jià)者應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，積極倡導(dǎo)多元評價(jià)，堅(jiān)持以生為本的理念，多視角、多方向、多層面地去認(rèn)識并分析問題。

學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》（“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”）時(shí)，教師可以為學(xué)生組織一場朗誦比賽活動，先為他們示范朗讀，提醒其注意停頓節(jié)奏和情感起伏，并播放名家朗誦錄音，配上多媒體豐富多彩的畫面，營造出情景交融的視聽效果。接著要求學(xué)生分組朗讀和主動上臺朗讀，讓他們學(xué)生對其的表現(xiàn)做出評價(jià)，體現(xiàn)同伴互評的理念。此外，在教師進(jìn)行總評后，要求學(xué)生對自己、同伴和教師的評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評，不能單方面聽取某一方的意見，而應(yīng)該多元進(jìn)行，才能體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，一改傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價(jià)模式。

從宏觀角度上看，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的條件而確定。從中觀角度看，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍狀況、生源的不同而變化。從微觀上看，應(yīng)該針對每位教師的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地調(diào)動教師教學(xué)管理的積極性。

二、重視評價(jià)主體，學(xué)會求同存異

語文學(xué)習(xí)評價(jià)主體應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會組成，學(xué)校內(nèi)部由教師、學(xué)生和管理者共同組成，不同階層的學(xué)生對教師的要求是不一樣的，看待問題的視角也存在差異性。所以，應(yīng)對教師進(jìn)行科學(xué)而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多渠道的反饋信息，促進(jìn)被評價(jià)者的全面發(fā)展。

以評價(jià)主體教師為例。要做到科學(xué)合理的評價(jià)，教師自身應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能，為科學(xué)評價(jià)做好基礎(chǔ)。其次，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知方式，采用符合他們興趣愛好的方式去教學(xué)，對他們的行為做出身體上或言語上的肯定，同時(shí)恰當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，提醒學(xué)生改正。比如寫作課上，教師可以讓學(xué)生自主完成作文后，一一拿給自己檢查。對于寫作優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，將作文張貼于學(xué)習(xí)之角上，起到示范的作用。對于寫作不佳的學(xué)生，教師可以將他們的作文收集起來，在課下對其一一指導(dǎo)，而不是當(dāng)堂批評他們的錯(cuò)誤，使學(xué)生產(chǎn)生不合理的自我效能感，自卑加劇。最后，教師也要在每堂課教學(xué)完成后積極進(jìn)行反思，自己對自己的教學(xué)行為做出評價(jià)，取得不斷的進(jìn)步。

除此之外，對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓教師自己去選擇評價(jià)者，以促進(jìn)雙方和諧的進(jìn)行評價(jià)行為，認(rèn)識到自身的價(jià)值，才能夠嚴(yán)格的要求并完善自己，在實(shí)際教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹立起終身發(fā)展的理念，使其認(rèn)識到自身的價(jià)值，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以有助于使學(xué)生形成必備的能力和品格。語文素養(yǎng)在語言實(shí)踐和活動中逐漸積累，在真實(shí)的語境中反應(yīng)出來。核心素養(yǎng)下的語文評價(jià)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體可以通過以下方法進(jìn)行：

1.課前制定合理的教學(xué)目標(biāo)。參考教案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容去制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樂于接納；2.教學(xué)過程中積極詢問學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，讓他們主動與文本進(jìn)行互動，而不是被動地接受知識；3.善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行有針對性的評價(jià)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)；4.多組織課外活動，通過實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

此外，為了培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的人才，教師應(yīng)當(dāng)把握好語文課程對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)階段，把握教學(xué)的廣度與深度，立足于教師發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的感受，真正培養(yǎng)出具有終身發(fā)展品質(zhì)的學(xué)生，在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，使發(fā)展性評價(jià)不僅可以引領(lǐng)教師的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)視閾下語文學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，倡導(dǎo)多元化的評價(jià)方式，注重評價(jià)的主體化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。