高中作文教學積弊淺析

石春梅

作文是高中語文試卷中的一塊大蛋糕，在江蘇高考卷中占70分，為總分160分的44%。因此，教師要重視作文教學，要讓學生喜愛作文，會寫作文，確保寫出三類以上分值的作文。然而，目前高中作文教學卻存在諸多積弊，集中表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，過度偏重審題立意，片面以立意定高下。

近幾年來，江蘇卷的作文題由命題作文轉(zhuǎn)向新材料作文，無論是“智慧”“話長話短”“車”還是今年的“語言”，命題均呈開放性特點。命題者旨在讓考生不會偏離材料中心，考生在審題立意上也能夠做到開闔有度。但在平時的訓練中，對作文材料的解讀、作文評分標準的制定與評卷老師有時候規(guī)定的立意范圍稍顯狹隘，有刁難學生之嫌。但凡考生立意跳出了這一范圍，一律被判為四類及四類以下，悖離了材料作文開放性的宗旨。考生縱有滿腹經(jīng)綸，生花妙筆，但立意一旦發(fā)生偏差就會功虧一簣。

如此，高中語文老師在作文指導(dǎo)和評講中，不得不反復(fù)強調(diào)審題立意重要性，學生也深恐被立意不準所誤，寫起文章來也是猶豫再三，舉棋不定。事實表明，許多標準制定者所推出的“標準立意”也常常與閱卷老師的見解有沖突，不同閱卷老師對立意的把握也是有分歧的，常常爭論不休，難分是非。以2013年江蘇高考語文卷為例，筆者就覺得，有人把蝴蝶被好奇心膨脹、窺伺成癖的游客驚走的事情理解成小和大的辯證關(guān)系，就顯得十分牽強。

筆者以為，立意固然從材料中來，但是生硬機械地把“立意”從材料中剝離，本身就是一件有風險的事情，將立意視作判分的首要依據(jù)，不是一種明智的做法。立意上能夠符合材料言之成理即可，我們還是要在如何寫好上下大力氣，寫出生動、深刻的作文才是硬道理。

第二，模式化訓練嚴重，扼殺學生的創(chuàng)作個性。

模式化訓練對于初學者來說，易上手，好借鑒，許多老師也趨之若鶩，但會導(dǎo)致學生作文千人一面，缺少生活氣息和亮麗色彩。而考場作文恰恰是學生展現(xiàn)個人才情的主陣地，文無定法，情無定式，理無定向，豈可強求一律？

所謂的作文模式五花八門，如一線串珠式、五步一體式、中心開花式、前后對照式、六字聯(lián)珠式……不少老師在作文升格訓練中，喜歡推出幾種模式的范文，讓學生把自己的作文修改成合乎范式的作文，結(jié)果把作文改得刻板、僵化。僅有八百多字的考場作文，本身的敘事狀物說理抒情的空間就很局促，再去削足適履，遷就某種預(yù)設(shè)的模式，又怎能寫出有價值、有血肉的好文章呢？

高中作文的文體要求相當寬泛，除詩歌外，文體不限。但是為了好操作，在制定教學計劃時，老師往往規(guī)定，高一只訓練記敘文，高二集中訓練議論文，到高三兩種兼顧，但以議論文訓練為主。在高一，愛寫議論文的學生就很不受待見，一不小心就會判為文體不符。到了高二，愛寫記敘文的同學則沒有了用武之地。這里有兩個誤區(qū)：一是分階段進行專門的文體訓練缺少科學依據(jù)，導(dǎo)致同一道作文題，寫議論文在高一年級就會被認定為不合要求，寫記敘文在高二年級也將得低分，學生無所適從，最后不少學生寫出來的文章就“四不像”了。二是只訓練記敘文、議論文兩種常態(tài)文體，且為了保險省事，老師在高三復(fù)習階段不提倡甚至反感學生寫記敘文，許多生活積累相對豐厚，情感體驗敏銳細膩的學生，特長受到壓制，只能屈從于老師的強勢意志，寫作熱情被澆滅，作文也只能日趨平庸保守。

第三，偏愛虛假浮華內(nèi)容，文風矯飾造作。

許多一線老師一味推崇“高大上”的作文，如傳統(tǒng)手工藝、詩詞歌賦、琴棋書畫……連帶語言、內(nèi)容都呈現(xiàn)出一股“仙氣”，導(dǎo)致學生作文從語言風格、敘事模式到內(nèi)容表達都拼湊、嫁接，扭扭捏捏，無病呻吟。某些作文中的情節(jié)甚至荒謬可笑，評分老師卻奉為至寶，慷慨地給予高分。細究起來，這種做法實在是鼓勵造假，褒揚矯情，實在不可取。

另外，不分青紅皂白添加論題、小標題，無緣無故傷感癡情，名人復(fù)活，傳奇穿越類超現(xiàn)實事件俯拾皆是，打造出注水豬肉、整形佳麗式的“高端”“前衛(wèi)”作文，迎合浮躁淺薄的審美癖好，顯然是媚俗、投機心理在作祟，我們語文老師豈可良莠不分，不僅不予以棒喝，反倒熱情追捧，豈非有辱斯文！

以上種種，其實揭示了許多一線老師在作文教學中不尊重學生的表達自由，不寬容學生的情感困境，不理解學生的心理追求，習慣于盛氣凌人，指手畫腳。作為語文老師，我們必須反躬自問，自己是否有足夠的氣魄和風度，把學生看作與我們比肩而立的生命，尊重、保護他們的思想，而不是去扼殺他們自由表達的天性。有人說，教育的藝術(shù)就是把頑石打磨成鵝卵石，這真是一種可怕的想法？我們?nèi)绻虉?zhí)己見，肆意剝奪學生自由率性表達的權(quán)利，讓學生戴著鐐銬跳舞，又怎能在學生的作文中看到原汁原味的生活體驗、思想感悟和生動的情感波瀾！

最常見到的情形有，學生作文中寫到少男少女間的情感糾葛、對學校管理制度的不滿、對某些老師的反感、對校外生活的向往、對明星的崇拜等，部分老師馬上上綱上線，予以無情貶斥。作文應(yīng)該是沒有禁區(qū)的，只有接地氣的文章才最有生命力和感染力。一位學生曾寫過一篇反映宿舍生活的作文，由于文中出現(xiàn)了廁所漏水、老鼠出沒等情節(jié)，而且有揶揄任課老師的語句，受到了語文老師和班主任的輪番批評，該生感到無奈而不平。后來這篇習作被某雜志編輯看中，不僅公開發(fā)表了，而且被轉(zhuǎn)載多次。

針對積弊，怎樣正本清源、扭轉(zhuǎn)不力局面呢？竊以為，在以下幾個環(huán)節(jié)上發(fā)力，必將有所收獲。首先，老師要與學生同步寫作，寫好下水作文，率先垂范，與學生同步提高；其次，著眼于長遠，積極開展課外閱讀，讓學生拓展眼界、涵詠心靈、陶冶情操、提升審美品位；最后，立足現(xiàn)實，加強調(diào)研，擺脫陳陳相因的教條，設(shè)計出作文教學的新計劃、新教程、新體式，在創(chuàng)新中實現(xiàn)突破。