高中語文教學(xué)中的心理教育探討

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(安徽千人橋中學(xué))

在當(dāng)前高中語文的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，除了以往的知識(shí)和能力目標(biāo)之外，還加入了情感價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容，需要教師在語文教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透心理教育，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)技能的同時(shí)樹立起正確良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展?；诖耍疚膶⒃诤?jiǎn)單論述高中語文教學(xué)與心理教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上，對(duì)高中語文教學(xué)中的青年心理教育進(jìn)行初步探究。

一、高中語文教學(xué)與心理教育的關(guān)系

新課改要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，力求通過為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境使之可以有效提升自身的語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)。而對(duì)于當(dāng)前正處于青少年發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來說，如果此時(shí)無法對(duì)其進(jìn)行行之有效的心理教育，幫助其塑造健全人格與良好品德，將會(huì)直接影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，滲透和開展心理教育具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要借力高中語文教學(xué)，利用豐富的語文資源和具體教學(xué)內(nèi)容，開展青年心理教育，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有效提升自身語文知識(shí)技能水平的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中滲透心理教育的對(duì)策建議

1.積極借助人物分析

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，課文中所展現(xiàn)的各種人物形象，特別是正面的人物形象對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)具有積極的幫助作用。如筆者曾經(jīng)在開展《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”等語句進(jìn)行分析，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合偉大領(lǐng)袖毛主席的生平和課文創(chuàng)作背景，從而使得學(xué)生可以在感受毛澤東強(qiáng)大的偉人魄力、遠(yuǎn)大抱負(fù)理想的同時(shí)，用毛主席信心滿滿，對(duì)未來充滿無限希望的積極心態(tài)感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生重新樹立理想、堅(jiān)定自己的信念，可以更加自信地面對(duì)未來。

而在開展《在馬克思墓前的講話》教學(xué)時(shí)，筆者則通過帶領(lǐng)學(xué)生用恩格斯的視角，與馬克思開展一場(chǎng)靈魂上的交流與對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過深入品讀課文，了解馬克思在科學(xué)、社會(huì)歷史等各個(gè)方面取得的突出成就。同時(shí)筆者通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生播放了一小段有關(guān)馬克思的人物傳記片，利用生動(dòng)立體的視頻使得學(xué)生可以對(duì)馬克思為全人類發(fā)展、為人類服務(wù)、為無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)所做出的突出貢獻(xiàn)以及馬克思本人充滿使命與責(zé)任意識(shí)的人物形象給予進(jìn)一步了解。進(jìn)而在有效幫助學(xué)生快速把握文章核心內(nèi)涵的同時(shí)，可以利用馬克思的崇高形象培養(yǎng)學(xué)生形成良好的使命感與責(zé)任感，進(jìn)而樹立起正確的思想態(tài)度價(jià)值觀。

2.主動(dòng)利用課堂活動(dòng)

在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)需要主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的所思所想，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理差異的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育。譬如說筆者在開展《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)角色模擬的課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者馬丁·路德·金，在班級(jí)當(dāng)中開展一次別開生面的演說比賽。而在此過程中，筆者通過對(duì)學(xué)生的情緒、語言能力等進(jìn)行仔細(xì)觀察，逐漸掌握了學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心世界。隨后筆者通過引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，暢談自己的理想和夢(mèng)想，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，列舉出了多個(gè)學(xué)生喜愛明星的成長(zhǎng)奮斗故事，鼓勵(lì)學(xué)生勇于逐夢(mèng)、敢于拼搏，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)其能夠樹立起積極正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。

為有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的。在教學(xué)過程中，教師則可以結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用小組合作探究、案例分析討論等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中暢所欲言，在有效發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)使其可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。因此，筆者在開展《我與地壇》一課教學(xué)中，正是通過引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中談?wù)勛约号c家人之間曾經(jīng)出現(xiàn)的矛盾和紛爭(zhēng)以及最后的解決方法，鼓勵(lì)其談?wù)勛约何磥硐胍蔀楹畏N父母，利用這種談話和討論式的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生感悟深沉偉大的父愛與母愛的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)關(guān)心和體諒父母，并利用平和的方式處理自己與父母之間的矛盾。一方面，有效加強(qiáng)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之余，使其能夠釋放自己內(nèi)心的壓抑和負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)正確看待問題，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

3.靈活運(yùn)用課外實(shí)踐

高中語文教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，單憑有限的課堂教學(xué)顯然難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，還需要教師積極開辟“第二課堂”，通過借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以更好地完成高中語文學(xué)習(xí)。而課外實(shí)踐活動(dòng)也是教師滲透和開展心理教育的一大重要途徑，譬如筆者在講解《咬文嚼字》時(shí)，則通過將學(xué)生按照具體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查找與課文相關(guān)的信息資料，包括創(chuàng)作背景、作者生平，等等。隨后，筆者通過將課文分為若干部分并將其分派給各個(gè)小組，引導(dǎo)小組成員回憶以往自己學(xué)習(xí)語文課文的過程和方法，充當(dāng)“一日教師”在課堂中完成該部分知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)講解。通過將課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，一方面，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大激發(fā)，大大增加了學(xué)生在高中語文教學(xué)中的參與性和積極性。另一方面，筆者通過運(yùn)用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組中充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，為學(xué)生之間的思想與情感的交流融合創(chuàng)造有利條件，不僅順利完成了心理教育，同時(shí)還有效幫助學(xué)生深化語文學(xué)習(xí)，樹立起良好的合作探究意識(shí)。

除此之外，筆者認(rèn)為教師通過成分結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，在條件允許的情況下通過帶領(lǐng)學(xué)生拜訪名人故居、參觀博物館、展覽館等方式，也可以使得教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)完成相關(guān)語文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，徹底打開學(xué)生的內(nèi)心世界，深入了解學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)而在主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流之下，將心理教育與高中語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)與心理教育之間有著極為緊密的聯(lián)系，心理教育是教師在高中語文教學(xué)中踐行情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)通過主動(dòng)結(jié)合具體語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，通過積極借助人物分析、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課外時(shí)間活動(dòng)等逐漸滲透青年心理教育，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

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