微課在初中信息技術課中的有效應用研究

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(山東省曹縣曹城街道辦事處中學)

隨著信息化的快速發(fā)展，要求每個身處社會中的成員都必須具備一定的信息技術操作技能。為了培養(yǎng)學生的信息技術能力，國家從小學階段就開始設置了信息技術課程。雖然有開設課程進行輔導，但是學生們的操作技能仍然很欠缺。導致這種現(xiàn)象有很多原因，其中一個重要的原因是，在教育體制下，學校開設的信息技術課程不足，學生上機實際操作的時間有限，只靠傳統(tǒng)的教學授課方法不能讓學生更生動形象地了解信息課程內容。而微課，作為一種新興的教學模式，能在一定程度上解決這些問題。

一、初中信息技術課存在的問題

(一)課程教時不足，教學內容難取舍

根據(jù)國家教育部的規(guī)定，初中階段的信息技術課程總教學課時為68學時。但很多學校為信息技術課安排的課程為每周一節(jié)，除去各種節(jié)假日，課程的實際教學課時不足35學時，實際教學與國家的規(guī)定相差甚遠，從而導致教學內容需要取舍。很多教師面對這一現(xiàn)象，要么不按照教材規(guī)定進行，要么只節(jié)選教材的部分內容進行，要么就直接讓學生進行自學，這種現(xiàn)象根本不利于學生的信息技術技能的發(fā)展。

(二)學校硬件設備匱乏

由于學校的經(jīng)濟條件有限，所以很多的硬件設施在教學時不能達到“一人一個”的滿足，常常是三四個學生共用一臺電腦。在這種有限的硬件條件下，學生的技能培訓很不全面，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，更高級的信息技術操作沒有條件獲得，這就嚴重地影響了我們的課程教學效果。

(三)教學模式單一，課堂缺乏活力

信息技術課程作為是一門嶄新的課程，與別的課程有很多根本的區(qū)別。它是以計算機作為學習工具進行教學的科目，很多老師對于這一課程還是采取一貫的講授法來進行教學，“老師講、學生聽”，教學模式過于單一化，教學方法和教學手段也很陳舊，因此課堂氛圍十分的死板，不能充分的調動學生的熱情和積極主動性，從而導致學生對這門課程也失去了學習的興趣。

二、微課在信息技術課堂中的有效應用

(一)在教學過程中充分的調動學生學習的主動性和積極性

信息技術課程是一門十分重視實際操作的學科，老師對課程的講解和演示在學生頭腦中只是短暫的學習記憶，要想真正地掌握所學知識就需要進行實際練習操作。例如，Excel的表格公式計算、Photo Shop的圖片處理、PPT的制作演示等，都是需要學生發(fā)揮主觀能動性動手去實踐才能真正掌握的。中學的課堂一般一節(jié)課時是40分鐘，我們可以運用微課知識點小，授課時間短的特點，代課老師將某一個知識點或操作過程制作成一節(jié)微課堂，隨后發(fā)布給學生讓學生進行學習。學生可以通過教師做的微課，一邊學習一邊自行操作，就算操作過程中有所遺忘，可以回頭再次瀏覽課程并且解決問題。微課不僅讓學生掌握了知識技能，而且還讓他們在實際操作中獲得成就感，進而提高了學生學習的積極性和自主性。

(二)教師在教學過程中可以及時地回答學生疑問

微課教學與傳統(tǒng)的教師為主導的授課過程有著本質上的差別，傳統(tǒng)的授課過程一般是“老師講、學生聽”或者“老師演示、學生觀察”之后學生自己上機操作練習，短暫的記憶讓學生在操作練習中會經(jīng)常遇到問題，學生不能解決只能舉手提問老師，可是我們班級人數(shù)較多，老師很難照顧到每一位學生，為每一位學生解決疑惑，這就導致部分學生這節(jié)課的疑問積攢到下節(jié)課堂?？墒俏⒄n就不存在這一難題，學生在練習環(huán)節(jié)中就算遇到了難題，不一定非要尋求老師的解答，他們可以自己反復觀看微課視頻，尋找自己的問題所在并進行改正練習，直到完全掌握這一節(jié)課的教學內容。

(三)學生可以通過微課進行自主學習和知識體系建構

微課通常以網(wǎng)頁的形式組織呈現(xiàn)在學生面前，學生可以根據(jù)自身的發(fā)展水平和學習實際狀況，自主選擇教師預設的教學內容，如果沒有疑問就可跳過；有疑問就可反復學習，微課充分的發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生可以根據(jù)自己實際情況自由調節(jié)，實現(xiàn)個性化教學。同時，在課堂上不僅可以實現(xiàn)小組內部討論交流還可以與其它小組的成員進行交流學習，共享學習的智慧成果。這個教學過程的實施主要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設學習情境形成認知的不平衡，引發(fā)學生獨立思考與積極探索。在這個過程中，通過搭設支架幫助學生理解教學知識，將學生的智力水平得到一個質的跨越。

在教學過程中，教師可以通過微練習、微習題等方式，檢查學生的學習情況，信息技術老師可以利用自己的專業(yè)知識將習題或練習與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡連接起來，實時掌握學生的學習反饋情況，以便于課堂后期的講解與輔導。

(四)鞏固微課完成知識內化過程

微課堂教學時間較短，教師完成教學后還有一半的時間是留給學生自己鞏固復習微課內容，完成知識的內化、深化和延展。內化過程分為三種，分別是應用內化、評價內化、創(chuàng)新內化，其中應用內化和創(chuàng)新內化是關鍵的部分。應用內化指的是學生在完成知識學習過程后，根據(jù)學科的特點，通過完成課后學習任務的方式來提高應用能力和創(chuàng)新能力。學習任務要從易到難的布置，讓學生一步一步自己去獨立思考、積極探索的完成任務。創(chuàng)新內化指的是教師為學生提供開放性、延展性的教學資源，學生根據(jù)自身的發(fā)展水平進行自主創(chuàng)新，自由設計創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在設計創(chuàng)作的過程中，要求學生緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升。

(五)學生可以自主進行學習成果檢測

掌握了知識技能就需要用測驗來檢查自己的學習效果，傳統(tǒng)的課堂學生沒有辦法準確的了解自己對知識的掌握情況如何，不方便查缺補漏，往往對知識點也是處于一知半解的狀態(tài)。但是，微課就可以幫助學生自主的進行成果檢測，讓學生自主、自覺的檢查自己學習效果，增加了學生學習這門課程的興趣。

(六)根據(jù)學生差異，教師進行分層教學

一個完美的課堂要盡可能的讓所有學生都得到有效的發(fā)展。因為每個學生都具有不同的發(fā)展能力，所以他們的操作能力也有很大的差異。教師作為學生學習的引導者，可以先將知識點進行難度上的劃分，根據(jù)學生不同的能力，因材施教的布置不同層次任務，實現(xiàn)分層教學，讓學生們可以根據(jù)自身的能力選擇學習任務，循序漸進地提高自身技術能力。

三、總結

通過以上一對微課在初中信息技術課堂中的有效應用研究，我們發(fā)現(xiàn)微課對現(xiàn)代的教育教學的確具有很大的優(yōu)勢，解決了很多教學過程中遇到的問題，不僅解放了老師，還提高了教學的效率和質量。雖然微課作為一種新興的教學模式在初中的信息技術課堂中仍存在一些爭議，但是我認為我們還是可以積極應用的。如果在日后要更好地使用微課，就要求我們建設一系列有用的微課資源和完善配套的網(wǎng)絡設施?？偠灾?，微課堂在初中信息技術課中的教學應用是值得推廣的。