任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)初探

黃勛杰

寫作教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生必須通過(guò)寫作的方式，提高觀察能力和表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)自然和社會(huì)擁有了自身獨(dú)特的見解和看法。而高中生在寫作過(guò)程中更加需要充分發(fā)揮思維能力，圍繞寫作素材，清晰連貫地抒發(fā)自己的情感。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作概述

傳統(tǒng)寫作與新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作有很大的不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作具有封閉性的特點(diǎn)，寫作的要求更加明了，方向比較統(tǒng)一。這樣能讓學(xué)生清晰辨別其中的含義，并通過(guò)多種途徑以達(dá)到文章撰寫的目的。2015年，“誰(shuí)更有風(fēng)采”與“女兒的舉報(bào)”兩篇高考作文引起了廣泛的探討，因?yàn)橐詴r(shí)事新聞形式出現(xiàn)的高考作文命題這是第一次。很多考生都沒有接觸過(guò)這種作文形式，這讓許多網(wǎng)民大發(fā)言論。隨后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”正式被提出，并明確這種作文模式依然是新材料作文，只是增加了具體明確的任務(wù)指令，即寫作要求。學(xué)生在寫作過(guò)程中需要完成指令才能夠與題目相契合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式經(jīng)過(guò)三年的磨合，讓高中生明確到寫作需要在材料的基礎(chǔ)上達(dá)到任務(wù)指令，而過(guò)程的安排也需要圍繞指令開展，這讓學(xué)生更加清晰明了具體情境，使作文更貼近日常生活。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文其實(shí)也就是按要求寫成的針對(duì)特定對(duì)象的評(píng)論，屬于時(shí)評(píng)的范疇，是時(shí)評(píng)的一種。

二、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后，學(xué)生作文模式單一

雖然新課改已經(jīng)深入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，但是依然有一部分教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師是課堂的主導(dǎo)者，不重視學(xué)生的主體地位，教師在課堂上講得過(guò)多，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少。特別是在作文教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生以框架填充的方式達(dá)到寫作目的，導(dǎo)致學(xué)生作品千篇一律，結(jié)構(gòu)死板，毫無(wú)新意。由于學(xué)生寫慣了“話題作文”和“新材料作文”，所以在寫作過(guò)程中會(huì)受到框架的影響，往往就會(huì)把以前的寫作模式套到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中去。這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新的主要原因。

2.應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式造成學(xué)生寫作思維僵化

通常教師都是以成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將作文分?jǐn)?shù)看得更重，從而忽略了指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在審題和寫作的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的思維方式有限，在審閱作文所給資料的時(shí)候，思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，理解不透徹，不知道從何處入手。這都是因?yàn)榻處煕]有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，抓不住寫作的重點(diǎn)。再者，教師過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)，也在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的展示。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式的應(yīng)用

1.在閱讀中培養(yǎng)寫作感悟力

因?yàn)閷?duì)信息提取的能力有限，所以學(xué)生在寫作過(guò)程中概括信息要點(diǎn)并不全面。想要提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力，一定要在日常學(xué)習(xí)中不斷升華自己的思維。首先，學(xué)生可以通過(guò)閱讀名著，提高閱讀能力和思維能力，在閱讀中訓(xùn)練自己的思維脈絡(luò)，豐富知識(shí)沉淀量，提高自身素養(yǎng)。再者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文很多都是針對(duì)社會(huì)事件展開評(píng)論，所以學(xué)生需要閱讀大量的社會(huì)新聞，樹立正確的價(jià)值觀念。最好的辦法就是讀報(bào)。報(bào)紙簡(jiǎn)明，觀點(diǎn)明確，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到閱讀環(huán)境中。在閱讀過(guò)程中，將重要的觀點(diǎn)整理到本子上，并附上自己的評(píng)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.利用討論提高學(xué)生的思辨能力

寫作其實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，其不僅考驗(yàn)學(xué)生的書寫能力，而且還需要豐富的思維對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作展現(xiàn)的是學(xué)生的思辨能力，若是學(xué)生無(wú)法正確地思考，文章就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，沒有邏輯性。為了提高學(xué)生的思辨能力，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先，時(shí)事熱點(diǎn)討論法。教師可以尋找比較適合的社會(huì)事件，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)事件，還能夠提高學(xué)生多角度思考問題的能力。學(xué)生在接觸時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，所使用的都是發(fā)散性思維方式，因其對(duì)事件有了第一印象之后，在后期的思考中會(huì)受到第一印象的約束。所以通過(guò)討論的方式可以改變學(xué)生的印象，集思廣益，開拓學(xué)生的視野。

其次，舉行辯論賽。辯論賽的方式是最能夠提高學(xué)生思辨能力的方法，學(xué)生會(huì)為辯論賽不斷收集相關(guān)材料，并通過(guò)雙方的辯論，展現(xiàn)自己的思路。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)縝密的去思考問題的原因，以及解決對(duì)策，并組織語(yǔ)言提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在訓(xùn)練中提高寫作能力

首先，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作過(guò)程中，要明確材料給出的指令，寫作過(guò)程確保在任務(wù)指令中，這樣才可確保作文不偏題。通常學(xué)生在寫作練習(xí)中，關(guān)注的內(nèi)容以材料為主，在寫作中都是以自身角度為主構(gòu)思文章的書寫方式。學(xué)生一旦忽略了驅(qū)動(dòng)任務(wù)，寫出的文章就會(huì)誤入歧途。所以在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，一定要關(guān)注文章的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確書寫方式以及范圍。具體方式是在學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)型材料的時(shí)候，將重點(diǎn)畫出，引導(dǎo)學(xué)生了解驅(qū)動(dòng)任務(wù)句子的含義，找出關(guān)鍵詞，再進(jìn)行書寫。

其次，訓(xùn)練擬題。一篇好文章其題目就是點(diǎn)睛之筆，其透露文章的內(nèi)容以及中心論點(diǎn)。題目簡(jiǎn)介明了，評(píng)價(jià)的教師就能夠節(jié)省時(shí)間去審批文章，所以訓(xùn)練學(xué)生擬題是關(guān)鍵。在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料時(shí)，很多學(xué)生只能夠感受到表面含義，導(dǎo)致題目模棱兩可，無(wú)法直入主題。例如：一名教師在過(guò)馬路的時(shí)候，為了救自己的學(xué)生而犧牲自己。針對(duì)這樣的事件，學(xué)生的題目有《天堂的你》《愿做天空中飛翔的小鳥》《舍得》等，看似很好，但是因?yàn)樘^(guò)隱晦，讓評(píng)判教師難以理解。所以在擬題訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生需要清楚自身的觀點(diǎn)立場(chǎng)，不一定要追求題目簡(jiǎn)潔，但一定要抓住中心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作是作文改革的重要方向。為了能夠提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的能力，廣大語(yǔ)文教師一定要采取多種有效的方式努力提高學(xué)生閱讀、思辨、擬題等方面的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)，在高考作文中取得好的成績(jī)。