微課模式探討

顧文偉

作為一種全新的教學(xué)方法，微課對(duì)傳統(tǒng)的課堂提出了大膽改編與挑戰(zhàn)，利用在課堂上給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情境的策略，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化了學(xué)生的真實(shí)感受，使其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到加強(qiáng)，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了同步完善。

一、對(duì)微課基本概念的認(rèn)知

微課最早誕生于美國(guó)，北愛(ài)荷華大學(xué)的A·Mc Grew 在1993 年首倡了短時(shí)60 秒課程，即為現(xiàn)在我們所熟悉的微課程模型，而直到2008 年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Pen Rose 才正式提出了微課程這一概念，并將其視為供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深入挖掘的平臺(tái)，使學(xué)生以平等和自由的地位進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在我國(guó)，微課往往以新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實(shí)踐中的視頻載體作用發(fā)揮，并具體表現(xiàn)于教師針對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的資源整合。

二、高中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)

近些年的大量教學(xué)實(shí)踐能夠充分證明，教師需要借助微課能夠更加合理地調(diào)整課堂教學(xué)程序與內(nèi)容，才能保證教學(xué)效果的優(yōu)化，所以一節(jié)微課本身質(zhì)量的高下，對(duì)于教師也有著較高的專業(yè)技能要求。也就是說(shuō)，微課設(shè)計(jì)對(duì)于教師而言，既需要確保在知識(shí)點(diǎn)方面進(jìn)行完整呈現(xiàn)，也要確保學(xué)生能夠從中感受到興趣，為此高中語(yǔ)文教師需要從微課的知識(shí)點(diǎn)選擇和流程兩方面做出努力。

1.關(guān)于知識(shí)點(diǎn)選擇

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，首先便需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說(shuō)，教師如何選擇知識(shí)點(diǎn)，如何分析知識(shí)點(diǎn)都會(huì)對(duì)后期微課設(shè)計(jì)與教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。因此教師需要科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，使進(jìn)入到微課中的知識(shí)點(diǎn)既與教師教學(xué)需要相符，也與學(xué)生學(xué)習(xí)欲望相一致。

首先，知識(shí)點(diǎn)要有明確的主題，注意到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的傾向性。微課時(shí)間有限，因此教師需要把屬于它的每一分鐘都利用好，保證恰當(dāng)選材。比如學(xué)生在接觸語(yǔ)文篇章時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)梳理不清的問(wèn)題，教師便可以將其視為重點(diǎn)與難點(diǎn)，給予微課方面的關(guān)照，進(jìn)行耐心而細(xì)致的引導(dǎo)。

其次，教師需要將微課指向于高考熱點(diǎn)，教師平時(shí)即留意于觀察學(xué)生的高考考點(diǎn)薄弱部分，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如強(qiáng)化高考語(yǔ)文作文微課指導(dǎo)，增強(qiáng)關(guān)于表達(dá)方式、作文題材等的分析等。

再者，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)選擇時(shí)，可以體現(xiàn)出個(gè)人風(fēng)格，即在對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇時(shí)，語(yǔ)文教師可以按照自己的理解，給予個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)理解和應(yīng)用，把教材之中的內(nèi)容，以個(gè)人風(fēng)格展示出來(lái)。

最后，在選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)還需要使之系統(tǒng)化，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容方面的復(fù)雜性，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使不同知識(shí)點(diǎn)在不同課時(shí)中合理分配，也就是說(shuō)在進(jìn)行微課選題時(shí)，要考慮到知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而非散漫的應(yīng)用。比如在接觸到魯迅先生的《祝福》這篇小說(shuō)時(shí)，教師便需要在主題、環(huán)境、人物、情節(jié)、寫(xiě)作方法等不同角度切入，實(shí)現(xiàn)選課主題的全面化與系統(tǒng)化。

2.關(guān)于微課設(shè)計(jì)

當(dāng)教師完成了微課的知識(shí)點(diǎn)選擇任務(wù)以后，便可以對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與編排。設(shè)計(jì)與編排需要注意到下述內(nèi)容。

首先，教師要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的選題內(nèi)容，及時(shí)跟進(jìn)圖片、音頻與視頻等素材，只有保證這些內(nèi)容的完備，才能讓微課內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但教師需要注意避免由于過(guò)度追求內(nèi)容之豐富而擾亂正常的授課秩序，謹(jǐn)記內(nèi)容為主題服務(wù)的宗旨。

其次，教師要對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行合理選定，有些選題以圖片方式展示比較恰當(dāng)，有些選題以音樂(lè)方式渲染比較合理，有些選題則適合于視頻的接入辦法，教師應(yīng)當(dāng)給予分別對(duì)待，使內(nèi)容和背景相搭配。比如在接觸到古代漢語(yǔ)講解的任務(wù)時(shí)，教師便可把中國(guó)風(fēng)的圖片或者視頻作為背景，在接觸到外國(guó)詩(shī)歌講解的任務(wù)時(shí)，則可以把詩(shī)歌音頻播放作為主要形式等。

再者，教學(xué)方案如何擬定也是一個(gè)必須要考慮的課題。教師在授課之前及之中，均無(wú)法繞開(kāi)教學(xué)方案的作用，故而教師需要對(duì)自己所構(gòu)建的選題產(chǎn)生足夠清晰的認(rèn)知，并以此進(jìn)行教學(xué)思路及相關(guān)教學(xué)方案的選定，使教學(xué)方案中包含微課名稱、基本知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)描述、大體設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

最后，教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在教師的考慮范圍之內(nèi)，因?yàn)槲⒄n錄制是先于課堂的，而且又往往由教師一人完成，缺少和學(xué)生必要的互動(dòng)，因此在正式授課時(shí)，出于讓教學(xué)變得更加流暢的目標(biāo)，教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)便顯得非常有必要，它能夠讓教師在授課時(shí)做到教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進(jìn)、解說(shuō)詞的合理插入，以及PPT 演示等與學(xué)生需求相統(tǒng)一。

三、高中語(yǔ)文對(duì)微課模式的接納對(duì)策

1.導(dǎo)入新課

借助微課導(dǎo)入語(yǔ)文課堂內(nèi)容是主要接納形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，新課導(dǎo)入的地位十分關(guān)鍵，如果有了精彩的課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給接下來(lái)的具體教學(xué)任務(wù)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。為此教師需要將微課課程導(dǎo)入的作用發(fā)揮出來(lái)，利用圖文并茂的辦法展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。比如在接觸到《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文之前，教師可以先以一段二胡樂(lè)曲《良宵》為微課開(kāi)場(chǎng)，成功吸引學(xué)生的注意力；而在接觸到《紅樓夢(mèng)》專題講解時(shí)，教師則可以利用《紅樓夢(mèng)》影視劇的片段資料介紹為微課形式，用以激發(fā)學(xué)生參與熱情，達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

2.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

除此以外， 將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容置于微課之中，也是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的重要方法。教師在教學(xué)時(shí)全面考慮到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，繼而給學(xué)生提供情感的宣泄契機(jī)，是必然的做法，但學(xué)生的情緒依然會(huì)在特定場(chǎng)景下不受教師的左右，因此微課便需要發(fā)揮出其視頻核心內(nèi)容特長(zhǎng)，以此對(duì)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)提供幫助，成功吸引學(xué)生的注意力。比如在接觸到《鴻門(mén)宴》時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楣盼牡哪吧鵁o(wú)法真正理解其中的含義，導(dǎo)致授課困難問(wèn)題的發(fā)生。若是教師可以將對(duì)《鴻門(mén)宴》的簡(jiǎn)要介紹與電影《鴻門(mén)宴》或者電視劇《楚漢傳奇》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，使之在微課中共同出現(xiàn)，便會(huì)無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生更順暢地融入于歷史場(chǎng)景之內(nèi)，達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的效果，理解程度的發(fā)展將自然實(shí)現(xiàn)。

3.重點(diǎn)聚焦

微課的安排可以讓重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等得到有效解決，并使學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。比如在接觸到《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，教師便可以抓住文章中的幾個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)主人公思想與情感上的變化，使學(xué)生從這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)介入，幫助其在體會(huì)小說(shuō)總體構(gòu)思的同時(shí)，使之感受到作者的強(qiáng)烈人文關(guān)懷心理，最終滿足教學(xué)效率提升的要求。

4.思維引導(dǎo)

在微課中引導(dǎo)學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，是微課的又一課堂納入策略。因?yàn)槲⒄n具有有限時(shí)間內(nèi)的無(wú)限時(shí)空突破可能性，因此可以極為有效地拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)思維的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)到《雷雨》時(shí)，教師便可以在微課中安排《雷雨》話劇片段，增加學(xué)生對(duì)于作品在社會(huì)心理與社會(huì)現(xiàn)象等方面的探討可能性，爾后教師要求學(xué)生在微課激發(fā)下進(jìn)行討論。再比如朱自清先生的《荷塘月色》，如果只是流于表面文意的介紹，則學(xué)生只會(huì)單純地以為這是一篇寫(xiě)景散文，如果教師在微課中安排本文的寫(xiě)作背景、作者的生活時(shí)代介紹，使這些內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)出來(lái)，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加深刻的思維認(rèn)知：作者對(duì)于“荷塘月色”的感受，是同那個(gè)時(shí)代的環(huán)境氛圍息息相關(guān)的。

因?yàn)檎n程改革的逐步走向深入，再加上高考改革方案的落實(shí)，高中階段語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的作用，其教學(xué)理論與實(shí)踐研究受到了廣泛的關(guān)注。在此期間，微課因?yàn)槠洫?dú)特的形式與內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文課堂內(nèi)外的應(yīng)用， 得以有效緩解教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間短的困境，用新穎而獨(dú)特的形式保證了高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升要求得到滿足。