信息化教育背景下0～6歲托幼一體化學(xué)前教育的發(fā)展及師資培養(yǎng)

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(江蘇省常州市鳴幼教育集團(tuán)鐘樓區(qū)寶龍幼兒園)

信息網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，信息化教育背景下，推進(jìn)0～6歲托幼一體化學(xué)前教育的發(fā)展，要求教師能夠更好地將技術(shù)與課程發(fā)展、學(xué)習(xí)評價(jià)之間有效地結(jié)合起來，掌握較為扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具備良好的師德素養(yǎng)，掌握新型學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺的建設(shè)技能、服務(wù)技能，為托幼教育中教學(xué)人員的調(diào)配、評價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)手段的優(yōu)化，提供及時(shí)反饋和切實(shí)改進(jìn)的方法。

一、信息化教育是實(shí)施0～6歲幼兒素質(zhì)教育的有效途徑

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是黨和國家迎接新的21世紀(jì)、知識經(jīng)濟(jì)的必然要求。在當(dāng)前的信息化背景下，將信息化引入教育過程中，其呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：一是教材多媒體化，通過音頻、視頻等多媒體展現(xiàn)幼兒教學(xué)的內(nèi)容，能夠極大地引起幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；二是資源網(wǎng)絡(luò)化、豐富化，跨越了時(shí)空的限制，開放的系統(tǒng)便于人們協(xié)同合作；三是教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，在教學(xué)活動(dòng)中通過充分有效地運(yùn)用信息化技術(shù)，很容易地就做到教學(xué)行為的人性化，結(jié)合幼兒學(xué)生的不同特點(diǎn)提供富有個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，讓幼兒學(xué)生獲得更為良好的發(fā)展；四是努力實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。在教師的指導(dǎo)下，對于5～6歲的幼兒學(xué)生已經(jīng)能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主性；五是學(xué)習(xí)的互助化、合作化。通過幼兒學(xué)生們合作共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如每3～5名幼兒學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻資料共同學(xué)習(xí)一首兒歌并在全班同學(xué)面前表演，讓學(xué)生在互助合作的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、托幼一體化是0～6歲兒童學(xué)前教育發(fā)展的方向

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的原因，我國長期以來幼兒園招生的年齡段為3～6歲，從而導(dǎo)致了0～3歲幼兒與3～6歲兒童的教育處于割裂的狀態(tài)，這種割裂狀態(tài)的弊端日漸顯現(xiàn)和被人們認(rèn)知。為此不少專家學(xué)者提出了托幼一體化的思路，并在上海市等地取得了試點(diǎn)工作的成功。部分地區(qū)在對教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的過程中，將幼兒教育的范疇在3歲的兒童以下延伸。

目前，在幼兒園舉辦托班、在托兒所招收中班、大班，其條件均較為成熟。但在實(shí)踐當(dāng)中卻依然存在諸多問題需要解決。比如，托兒所、幼兒園兩種園所分別屬于不同的部門管理，極少數(shù)地區(qū)為了便于管理和實(shí)現(xiàn)托幼一體化由教育行政部門管理幼兒園和托兒所，但目前大部分地區(qū)的托兒所依然由民政部門管理。并且，托兒所和幼兒園在其教育設(shè)施、師資條件等諸多方面并不平衡，致使目前社會上許多2～3歲嬰兒入園難、入托難的問題較為突出?？梢?，托幼一體化并非是托幼量匯總機(jī)構(gòu)的簡單銜接，而是必須對兩者的教育優(yōu)勢進(jìn)行整合，改革現(xiàn)有的管理體系，實(shí)現(xiàn)0～6歲嬰幼兒的全面教育、素質(zhì)教育。

三、信息化教育背景下托幼一體化教育發(fā)展環(huán)境的重構(gòu)及其對教師提出的新要求

當(dāng)前，教育環(huán)境從教育信息化逐步向信息化教育的方向發(fā)展，現(xiàn)代高科技的信息技術(shù)對原有的教育環(huán)境進(jìn)行了重構(gòu)，并且對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境具有支撐作用。

(一)信息化教育對托幼教育設(shè)施的重構(gòu)及其對教師提出的新要求

在信息化教育背景下，傳統(tǒng)的托幼教學(xué)設(shè)施已經(jīng)產(chǎn)生了極大的改變，隨處可見的網(wǎng)絡(luò)寬帶，包括有線的網(wǎng)絡(luò)連接和無線的網(wǎng)絡(luò)連接，已經(jīng)覆蓋了整個(gè)托幼教育的場所。不僅教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源用來學(xué)習(xí)各類知識技能，而且3～6歲的幼兒也會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為幼兒們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)條件。為此，教師必須能夠熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備在課堂內(nèi)外“不間斷”地開展教學(xué)活動(dòng)，對計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、便攜式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和多媒體播放設(shè)備等要能熟練地掌握，對教師素質(zhì)提出了更高的新要求。

(二)信息化教育對托幼教育資源平臺的重構(gòu)及其對教師提出的新要求

在推進(jìn)信息化教育的過程中，教育資源具有十分重要的作用。構(gòu)建隨時(shí)隨處可用的教育資源體系，必能較好地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。這些教育資源包括各類動(dòng)畫、圖片、文字、視頻、音頻、應(yīng)用程序等，要求能夠在多種設(shè)備上運(yùn)行，創(chuàng)造出一種無縫連接的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式上刻板僵硬的知識傳播模式。這就對托幼教師的信息技能提出了新的要求，托幼教師要能夠按照教育教學(xué)的要求，對現(xiàn)有的硬件、數(shù)據(jù)、信息資源、網(wǎng)絡(luò)、軟件、工具設(shè)備、各類中間服務(wù)等進(jìn)行整合，同時(shí)能夠通過整合之后的平臺連接并且開發(fā)、利用、維護(hù)、管理教學(xué)的過程。即便在某些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面由相應(yīng)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)提供服務(wù)，但是依然要求托幼教師熟悉這些技術(shù)，便于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)平臺開展托幼教育。

(三)信息化教育對托幼教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式的重構(gòu)及其教師提出的新要求

在信息化教育背景下，政府機(jī)構(gòu)及其學(xué)校已經(jīng)著手構(gòu)建新的系統(tǒng)架構(gòu)，引入了新一代的“云服務(wù)”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的可用、能用，不再單純進(jìn)行傳統(tǒng)的本地服務(wù)器及其數(shù)據(jù)中心的采購、維護(hù)，而是購買運(yùn)行在云端的軟件、服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，由此實(shí)現(xiàn)包括托幼教育在內(nèi)的各類教育領(lǐng)域的服務(wù)以“云服務(wù)”予以提供。無論是收費(fèi)提供的資源服務(wù)，還是免費(fèi)開放的資源，通過“云服務(wù)”能夠在各種場所和數(shù)字圖書館、電子教材、模擬系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)推動(dòng)到每一個(gè)學(xué)生的設(shè)備之上?！霸品?wù)”作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，要求教師必須具備相應(yīng)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，以便高效利用各類托幼教育信息資源，不斷優(yōu)化托幼教育教學(xué)效果，提升教學(xué)效能。

四、信息化教育背景下0～6歲托幼一體化師資力量培養(yǎng)的路徑

信息化教育背景下，高度重視信息技術(shù)在托幼教育中的應(yīng)用，其具有數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化、多媒體化等特征，在這些特征的影響下，深刻地影響了當(dāng)前托幼一體化教育，實(shí)現(xiàn)了教材的多媒體化、資源去時(shí)空化、學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化、情景虛擬化、管理的自動(dòng)化和教育教學(xué)的合作化，對托幼教師的素質(zhì)技能提出了新的要求，要求教師作為托幼教育中的主導(dǎo)力量，要能夠充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，必須要精通現(xiàn)代教育技術(shù)，具備學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用能力，具備教學(xué)信息的獲取與管理能力，具有對學(xué)生的正確引導(dǎo)能力。

(一)構(gòu)建有利于提升教師信息技能的外部環(huán)境

在強(qiáng)化定期開展、長期開展的園本培訓(xùn)培養(yǎng)之外，要著力構(gòu)建有利于提升教師信息技能的外部環(huán)境。首先，要加大對信息化教育教學(xué)資源的建設(shè)力度，對托幼一體化教育機(jī)構(gòu)的電腦硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行升級和更新，有利于更好地為托幼教育提供教學(xué)服務(wù)。其次，要積極為托幼教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)提供支持幫助，以規(guī)章制度的形式，制定托幼教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度，將其培訓(xùn)的內(nèi)容與成績和教師的職稱評定掛鉤、績效工資收入掛鉤，為托幼教師的培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間保障；再次，要積極營造應(yīng)用信息技術(shù)教育提升托幼教育效益的良好氛圍，調(diào)動(dòng)師生提高信息技能素養(yǎng)的自覺性。對新入職的托幼教師開展信息技能培訓(xùn)，在信息技能培訓(xùn)合格之后方能上崗，對在職教師也定期進(jìn)行技能更新培訓(xùn)，保證教師信息技能素養(yǎng)能夠滿足信息化教育背景下托幼教育的要求。

(二)強(qiáng)化對托幼教師信息技能、職業(yè)道德的培訓(xùn)

信息化教育背景下，托幼教師的信息技能是保障其教育質(zhì)量的重要條件。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授虞永平在一次學(xué)術(shù)研討會上指出：“0～6歲托幼一體化課程的基本理念是以兒童為本、生活導(dǎo)向、感性學(xué)習(xí)。托幼一體化課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)?！睘榇?，對托幼教師職業(yè)道德培訓(xùn)和信息技能培訓(xùn)應(yīng)并重并行、共同推進(jìn)，教師通過純熟的信息技術(shù)、豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，要求教師具備良好的職業(yè)道德，滿懷對孩子的愛，注重關(guān)切孩子的情感與心靈需求。為此，當(dāng)前加強(qiáng)信息化教育背景下0～6歲托幼一體化學(xué)前教育師資培養(yǎng)，應(yīng)著力構(gòu)建教師培訓(xùn)保障機(jī)制，建立托幼教師持證上崗制度，深化針對托幼教師的繼續(xù)教育制度，保障托幼教師的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到及時(shí)更新。

(三)強(qiáng)化對托幼教師的管理并提升其地位待遇

當(dāng)前，必須強(qiáng)化對托幼教師的管理，嚴(yán)格把好托幼教師的“入口關(guān)”，將各地優(yōu)秀的符合條件的師資力量引入到托幼教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，繼續(xù)推行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，并且通過教育行政部門、家長和社會各界切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督制約。當(dāng)前，雖然人們普遍認(rèn)識到托幼教師的重要性，但是依然存在托幼教師是“孩子王”的觀念，認(rèn)為托幼教師在社會上無權(quán)無勢、待遇偏低，許多優(yōu)秀人才不愿意到托幼教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，為此，在強(qiáng)化對托幼教師管理的同時(shí)，要切實(shí)維護(hù)托幼教師在職稱評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)培訓(xùn)等方面的合法權(quán)利，在合理的幅度內(nèi)提高托幼教師的福利待遇、社會待遇，最大限度穩(wěn)定托幼教師隊(duì)伍。